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        初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的審美滲透

        2019-12-11 10:11:33陳連紅
        課外語文·上 2019年11期
        關(guān)鍵詞:名著導(dǎo)讀審美情趣滲透

        陳連紅

        【摘要】名著導(dǎo)讀作為初中語文教學(xué)的重要項(xiàng)目,不僅有利于教學(xué)形式和內(nèi)容的豐富,而且有利于學(xué)生審美意識(shí)與能力的培養(yǎng)和發(fā)展,是教師促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建正確的審美價(jià)值和形成有效的審美鑒賞能力的關(guān)鍵過程。為此,本文首先介紹當(dāng)前我國初中生課外閱讀出現(xiàn)審美偏差的問題及原因,然后闡述借助初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)滲透審美教育的重要性,最后提出初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中審美滲透的策略,以期在不斷滲透審美教育后提高初中生綜合素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué);審美情趣;滲透

        【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        近些年,內(nèi)容低俗、無趣、毫無精神食糧可言的閱讀素材,已經(jīng)悄然進(jìn)入了中小學(xué)生的課堂,如言情小說、魔幻小說等,不僅影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,而且讓他們在審美方面發(fā)生了偏差,更讓他們逐漸養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如上課偷看小說而不認(rèn)真聽教師講課、課堂或課外作業(yè)不按時(shí)完成等。另外,有的學(xué)生將語文閱讀素材只局限于自己教材上面的課文,或購買的教輔資料里面的現(xiàn)代文閱讀或文言文閱讀等內(nèi)容。由此可見,這一應(yīng)試教育陰影下的學(xué)習(xí)行為,明顯和當(dāng)前素質(zhì)教育與新課標(biāo)的基本要求格格不入。如果長期讓學(xué)生沉浸在這樣的閱讀素材中,不僅會(huì)讓他們的知識(shí)面無法得到有效擴(kuò)展,而且會(huì)讓他們的思想、眼界等受到限制,進(jìn)而造成他們出現(xiàn)扭曲的“三觀”。要知道,我國之所以非常重視素質(zhì)教育和新課改要求的落實(shí)情況,就是站在“以人文本”的角度上來看待現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展及發(fā)展過程中存在的問題,更是從“人的全面發(fā)展”角度出發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。所以,我國中小學(xué)語文教師應(yīng)重視名著導(dǎo)讀教學(xué),要依靠這一教學(xué)過程將審美素養(yǎng)不斷滲透,初中語文尤為如此。

        初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生的文章,都選自名家之手。這些文章不僅體現(xiàn)了名家之“三觀”,對初中生具有良好的教育與引導(dǎo)作用,而且閱讀這些文學(xué)作品是對當(dāng)代文學(xué)家的尊重,能讓初中生養(yǎng)成健康閱讀的習(xí)慣,同時(shí)在心智、思維、性格等方面得到熏陶,有利于初中生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步形成與發(fā)展?!懊馈弊鳛槲膶W(xué)作品的一大特點(diǎn),體現(xiàn)在名著導(dǎo)讀各個(gè)環(huán)節(jié)中,借助這一活動(dòng)不斷滲透審美教育,有利于初中生的成長與發(fā)展,有利于民族文化的傳承和弘揚(yáng),更有利于國家人文魅力的鑒賞與推崇。

        借助名著導(dǎo)讀實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng),能讓學(xué)生的情操得到陶冶,讓學(xué)生的人格不斷健全,讓學(xué)生從文學(xué)作品中不斷體會(huì)“美”。這不僅是素質(zhì)教育和新課改的基本要求,也是新時(shí)代初中生必然經(jīng)歷的成長過程 。所以,初中語文教師可從以下三個(gè)方面落實(shí)名著導(dǎo)讀滲透審美教育策略:

        一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語以創(chuàng)設(shè)審美鑒賞情境

        導(dǎo)語猶如一座橋梁,銜接著學(xué)生的已知與未知,并且借助導(dǎo)語學(xué)生可以將以往的經(jīng)驗(yàn)順利過渡到下一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另外,導(dǎo)語能幫助教師創(chuàng)設(shè)與課文相似的氛圍,從而讓學(xué)生在這樣的氛圍中體驗(yàn)和感悟文章蘊(yùn)含的情緒或情感,不僅拉近了教師與學(xué)生的距離,也拉近了學(xué)生與作者之間的距離。所以,教師有必要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,以創(chuàng)設(shè)審美鑒賞情境。例如,教師在導(dǎo)讀九年級上冊《水滸傳》時(shí),可先播放《水滸傳》電視連續(xù)劇的主題曲,讓學(xué)生猜一猜歌曲的名稱,然后讓學(xué)生談一談其中最喜歡的英雄人物,并陳述自己喜歡的理由,最后教師趁著學(xué)生對《水滸傳》的興趣正濃,切入本次導(dǎo)讀的主題。如此一來,學(xué)生在立體音樂和精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語中逐步開始鑒賞導(dǎo)讀內(nèi)容中的“美”,從而幫助學(xué)生奠定鑒賞美的情感。

        再如,初中生中有非常喜歡看《紅樓夢》的,但是對《紅樓夢》的理解僅僅局限于文字表面,未深入理解文字背后隱藏的寫作思想和技法。教師導(dǎo)讀不僅要讓學(xué)生明白字面意思,還要引導(dǎo)學(xué)生思考深層意思。如教師在正式導(dǎo)讀《紅樓夢之“薄命女偏逢薄情郎 葫蘆僧亂判葫蘆案”》前,可以先引導(dǎo)學(xué)生思考“跛足道人”對“甄英蓮”命運(yùn)的預(yù)判,通過“跛足道人”與“甄士隱”不經(jīng)意的對話,推導(dǎo)出“甄英蓮”日后的命運(yùn)軌跡。再之后,結(jié)合“甄英蓮”命運(yùn)的預(yù)判閱讀《紅樓夢之“薄命女偏逢薄情郎葫蘆僧亂判葫蘆案”》,了解到“甄英蓮”命運(yùn)的轉(zhuǎn)折不只是“葫蘆僧”指引“賈雨村”亂判,更是當(dāng)時(shí)盤根錯(cuò)雜的社會(huì)、政治關(guān)系導(dǎo)致了這一悲劇的發(fā)生,是那個(gè)時(shí)期封建王朝腐敗導(dǎo)致民冤和民怨四起的真實(shí)寫照。

        二、利用偶像意識(shí)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        如今的初中生都習(xí)慣崇拜偶像,教師便是學(xué)生崇拜偶像之一。如果教師與學(xué)生分享感興趣的內(nèi)容,那么學(xué)生也一定對該內(nèi)容進(jìn)行深入了解。例如,教師非常喜歡《西游記》中唐僧這一角色,盡管唐僧只知吃齋念佛,時(shí)不時(shí)還被妖精虜獲,但他能始終管理好三個(gè)武藝高強(qiáng)的徒弟,這不得不令人佩服唐僧的能力與勇氣。學(xué)生在聽到后,以往可能非常喜歡孫悟空的學(xué)生便對唐僧產(chǎn)生了興趣,繼而透過文字分析和欣賞唐僧的“魅力”。另外,學(xué)生崇拜的對象還有一些英雄人物、影視明星、社會(huì)勞模等,教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候可以結(jié)合充滿正能量的內(nèi)容,如英雄人物等。例如,有的學(xué)生現(xiàn)如今不知道愛惜課本,在課本上亂涂亂畫,甚至有的已經(jīng)不知道遺失在何處。針對這種情況,教師為了培養(yǎng)學(xué)生愛惜課本、珍惜勞動(dòng)成果等精神,可以向?qū)W生推薦《教科書》這篇文章,講述的是抗戰(zhàn)時(shí)期我國邊遠(yuǎn)山區(qū)工農(nóng)兵戰(zhàn)士為了讓山區(qū)里的孩子們能用上新的教科書學(xué)習(xí)而奮勇殺敵最終戰(zhàn)死沙場的故事,當(dāng)學(xué)生拿到浸滿戰(zhàn)士鮮血的教科書時(shí),意識(shí)到了教科書得到不易,是戰(zhàn)士們用鮮血和生命換來的。當(dāng)學(xué)生看完這個(gè)故事后,內(nèi)心也會(huì)對自己以往的行為進(jìn)行反思,并且開始用行動(dòng)愛護(hù)書籍、珍惜勞動(dòng)人民的成果,珍惜用知識(shí)和智慧凝聚的課本。由此可見,利用學(xué)生的偶像意識(shí)能充分激發(fā)他們的閱讀興趣,不斷滲透人物角色的“魅力”,甚至是被英雄人物可歌可泣的事跡感動(dòng),最終達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生閱讀和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、審美的目的。

        三、從“導(dǎo)讀”層面逐步強(qiáng)化至“導(dǎo)人”層面

        名著導(dǎo)讀的最終目的是“導(dǎo)人”,即指導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀與價(jià)值取向。所以,教師不能將名著導(dǎo)讀停留在“讀”的層面,而應(yīng)該將之強(qiáng)化至“導(dǎo)人”層面。例如,教師在導(dǎo)讀八年級下冊《傅雷家書》這篇推薦閱讀書目時(shí),不能將導(dǎo)讀目的停留在了解傅雷與子女之間的教育故事上,而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入了解家書中正確的為人處世道理和審美價(jià)值。如此學(xué)生才能跳出文字表面,獲得更多深邃的哲理。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“家書”表面文字提煉出人生哲理和審美價(jià)值,然后讓學(xué)生想一想自己日常生活中是否做到了這幾點(diǎn),最后對照傅雷家書中所寫反思后期應(yīng)如何改正,寫出相應(yīng)的心得體會(huì)或參加“看書識(shí)理”活動(dòng),說一說自己心中的想法。這樣一來,學(xué)生讀的不僅僅是文字,更是將文字轉(zhuǎn)化成自己成長過程中必須遵循的“價(jià)值觀”或“原則”,甚至教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《傅雷家書》中蘊(yùn)含的為人處世的道理和審美價(jià)值,去思考父母給自己所發(fā)短信或所寫信件的內(nèi)容的真正意義所在,從而理解父母的一番良苦用心。

        總之,隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,越來越多的不利因素讓初中生的審美發(fā)生了偏差,而根據(jù)素質(zhì)教育和新課改的具體要求,初中語文教師不得不借助名著導(dǎo)讀教學(xué)滲透審美教育,從而讓學(xué)生對生活、情感、藝術(shù)之美產(chǎn)生體驗(yàn),并激發(fā)他們對審美教育的興趣,繼而自主形成審美意識(shí)、審美鑒賞能力,最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然,初中語文教師在借助名著導(dǎo)讀教學(xué)滲透審美教育的過程中會(huì)遇到各種阻力,但教師作為學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者,有責(zé)任和有義務(wù)探尋相關(guān)策略,以不斷推動(dòng)名著導(dǎo)讀教學(xué)滲透審美教育,從而對初中生素質(zhì)或核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生積極作用。再者,時(shí)代在不斷進(jìn)步,人們的教育觀念和國家的教育政策也會(huì)發(fā)生變化,那么教師在探尋名著導(dǎo)讀教學(xué)滲透審美教育策略時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新。

        參考文獻(xiàn)

        [1]康白蓮.重視新課標(biāo)下的“名著導(dǎo)讀”對學(xué)生審美素養(yǎng)的提高[J].課外閱讀,2012(2).

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