李淋

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練至關(guān)重要。新課程改革提出，要重點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造 力。作為語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，要做好閱讀教學(xué)，必須提升學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，本文將立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造能力

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)的學(xué)校課程設(shè)置中，語(yǔ)文課程是學(xué)生一進(jìn)入課程教學(xué)中，就需要學(xué)習(xí)和掌握的課程知識(shí)內(nèi)容。而在語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)來說，雖然教師十分重視對(duì)學(xué)生的閱讀課程教學(xué)，但是在實(shí)際的課程教學(xué)中還是存在一定的問題，并且這些問題，都在一定程度上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成了一定影響?？梢?，要做好閱讀教學(xué)，教師提高學(xué)生的閱讀能力，就需要通過一定的教學(xué)形式，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。所謂的閱讀創(chuàng)造力，實(shí)際上就是指學(xué)生在進(jìn)行課程閱讀的過程中，能夠根據(jù)課文的相關(guān)閱讀材料，從而解讀出材料中所沒有的內(nèi)涵和內(nèi)容，就稱為閱讀創(chuàng)造力?；诖?，本文以人教版教材為切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，分析學(xué)生閱讀創(chuàng)造力提升的具體路徑。

一、閱讀課程教學(xué)中存在的問題

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來說，閱讀教學(xué)一直以來都是課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中，教師很容易形成一定的教學(xué)模式，在這些教學(xué)模式中，存在著一定的問題。這些問題，如果不能夠得到及時(shí)的解決，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的閱讀能力的提高，也不利于整體課堂教學(xué)的推進(jìn)。下面我將就語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的問題來說說我的看法。

（一）教師教學(xué)方式比較單一

現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式相對(duì)單一，教學(xué)方式不夠多樣化。對(duì)很多教師來說，教師為了保證課時(shí)能夠按時(shí)完成，并且不拖低整體課堂的教學(xué)效率，所以教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)采用比較單一的課程教學(xué)方式，這種單一的課程教學(xué)方式雖然說能夠在一定程度上保證課時(shí)的完成，卻不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，會(huì)影響整體課堂教學(xué)效率的有效提高。

（二）學(xué)生注意力不集中

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不容易集中，對(duì)于小學(xué)生來說，這可以說是他們的特性。小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，所以自我的控制意識(shí)和控制思維還沒有形成。因此在課堂上，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易出現(xiàn)分神、講小話等各種行為。而在這種行為的影響下，學(xué)生不容易對(duì)于課程知識(shí)進(jìn)行消化和理解，在沒有進(jìn)行知識(shí)消化和理解的基礎(chǔ)上，自然也達(dá)不到所謂的創(chuàng)造與發(fā)展，從而不利于學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的形成。

（三）閱讀文本不吸引學(xué)生

閱讀的文本吸引力不夠，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生們的注意力。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，教師所使用的最多的文本就是課程教材，而對(duì)于教材來說，它是經(jīng)過一定的科學(xué)的篩選，從而編訂而成的，因此具有存在的合理性。但是對(duì)于教材來說，在編訂完成之后，短時(shí)間之內(nèi)是不會(huì)進(jìn)行修改的，因此，修訂時(shí)間較長(zhǎng)的教材無(wú)法與時(shí)代同步，內(nèi)容不夠鮮活，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，很多學(xué)生在閱讀文本時(shí)，因?yàn)闆]有辦法跟閱讀教材形成共鳴，從而失去了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的方式

正是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的閱讀課程教學(xué)中，存在著上述所講到的問題，而對(duì)于小學(xué)生來說，他們現(xiàn)在的這個(gè)年齡階段，正是想象能力和創(chuàng)造能力最為豐富的階段，所以教師更應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方式來幫助學(xué)生形成一定的閱讀創(chuàng)造能力，推動(dòng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上進(jìn)行革新，不斷吸納新的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)思想，將之引入到語(yǔ)文教學(xué)課堂并加以應(yīng)用。在21世紀(jì)的今天，是信息化技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，因此教學(xué)的效率是十分重要的，然而，這并不意味著只要效率，不要質(zhì)量。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，一定不能夠只采用單一的教學(xué)方式，而需要通過不同的教學(xué)形式的組合來豐富整體課堂教學(xué)的形式，從而提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的感受，讓學(xué)生在理解課程知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到一個(gè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而想要真真正正做到這一點(diǎn)所有的前提，都是教師要進(jìn)行自我教學(xué)觀念的改變。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《荷花》為例，該篇文章的內(nèi)容主要為描寫荷花的樣貌，實(shí)質(zhì)在于通過對(duì)荷花的贊美來激發(fā)學(xué)生們熱愛大自然的熱情，分析出這一教學(xué)思路后，針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源，來尋找相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容視頻和教案，進(jìn)行閱讀觀看。在閱讀的過程中，思考別人是如何達(dá)到閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）構(gòu)建閱讀教學(xué)情境

要帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，盡可能創(chuàng)設(shè)代入感較強(qiáng)的教學(xué)情境，可以通過構(gòu)建閱讀教學(xué)情境的方式來展開。所謂的構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，實(shí)際上就是讓教師根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，從而選擇一個(gè)合適的情境，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來，就能夠使得整個(gè)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)和具體，從而將學(xué)生的視覺牢牢地抓住在課堂上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的形成。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在教授《觸摸春天》的時(shí)候，這節(jié)課程主要讓學(xué)生通過對(duì)于課文內(nèi)容的閱讀，從而形成對(duì)于生命美好的感知，讓學(xué)生形成熱愛生命的思想觀念。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，可以引入多媒體教學(xué)的方法，結(jié)合聲音、畫面來更好地展現(xiàn)春天的魅力，進(jìn)行“觸摸春天”的情景構(gòu)建。具體來說，教師可以通過多媒體教學(xué)視頻，給學(xué)生播放各種生命出生的瞬間，從而通過這樣的視頻，讓學(xué)生初步形成對(duì)于生命的概念，并帶著相應(yīng)的心情，進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，進(jìn)而能夠在理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的體系。

（三）豐富閱讀教學(xué)材料

要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，需要不斷豐富閱讀內(nèi)容，吸納更多有趣、多元的內(nèi)容進(jìn)入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，就需要豐富閱讀教學(xué)材料。對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兊哪挲g比較小，所以對(duì)于新鮮的事物總是會(huì)有一定的好奇心，所以，在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，可以采用教材內(nèi)容為主、輔助閱讀跟進(jìn)的方式進(jìn)行，可以通過一定的教學(xué)方式，運(yùn)用一些課外的閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而來輔助整體閱讀課程教學(xué)的推進(jìn)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在教授《小小的船》的時(shí)候，通過課程內(nèi)容的描寫，從而來讓學(xué)生感悟到大自然的美麗。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源，來給學(xué)生尋找相應(yīng)的課外閱讀資源，其中這些閱讀資源能夠通過視頻播放，或者是以文本閱讀的形式來給學(xué)生展開。通過讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，從而找到相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的分析，促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的形成。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來說，除了教授常規(guī)的知識(shí)和內(nèi)容外，更應(yīng)該注重學(xué)生能力的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀課堂學(xué)習(xí)的過程中，形成一定技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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