冼雪賢

摘 要：近些年來(lái)教學(xué)改革不斷發(fā)展，初中生活課程也在積極進(jìn)行教學(xué)策略的改革，適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)背景，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和生命觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文首先對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略進(jìn)行積極的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中生物 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在生物課程中也需要重視學(xué)生生命觀念、科學(xué)探究能力、理想思維和社會(huì)責(zé)任的教學(xué)培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)模式，不再只是進(jìn)行對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的教授，而是更加積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生的生物觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解生命的奧義，形成生物知識(shí)的理性思維，積極進(jìn)行對(duì)生物課程的科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.在生物課程中教師的生物教學(xué)觀念過(guò)于落后

在初中生物課堂上很多教師都受過(guò)去教學(xué)理念的影響，不愿意進(jìn)行對(duì)教學(xué)方式的改變，在實(shí)際教學(xué)中依然是以學(xué)生的升學(xué)率為主要任務(wù)，一味地要求學(xué)生記憶各種生物知識(shí)，不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲和理解，不僅影響了生物課程的教學(xué)質(zhì)量提高，而且由于壓制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也不利于學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。^[1]

2.在生物課程中師資力量和教學(xué)設(shè)備明顯不足

在初中生物教學(xué)中教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育的重要領(lǐng)導(dǎo)者，具有高素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的師資隊(duì)伍更是學(xué)校教育不斷發(fā)展的重要保證，在實(shí)際教學(xué)中由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的因素等多種，專業(yè)的生物教師在各個(gè)地區(qū)的存在很不平衡，嚴(yán)重影響了生物課程的有效教學(xué)。同樣生物課程具有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這就需要各種生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)保證生物教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，但是經(jīng)濟(jì)情況影響，很多學(xué)校的生物設(shè)備明顯不足，使得很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不能有效的開(kāi)展。^[2]

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，打造強(qiáng)而有力的師資隊(duì)伍

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中教師很多過(guò)于重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，不愿意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，擔(dān)心會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此在初中生物教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要根據(jù)生物課程的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在生物課堂中積極進(jìn)行各種形式的教學(xué)策略，不為教會(huì)學(xué)生什么而教學(xué)，重在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究精神，開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)生物教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷地進(jìn)行教師培訓(xùn);組織教師一起進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題進(jìn)行集體討論;開(kāi)展一帶一的模式，以老帶新、以專業(yè)帶轉(zhuǎn)崗等;設(shè)立有效的備課模式：個(gè)人備課——在集體備課——再個(gè)人備課;讓教師定期上公開(kāi)課，多聽(tīng)課學(xué)習(xí)并寫(xiě)心得體會(huì)等，從而不斷地提高教師專業(yè)水平，形成高素質(zhì)的隊(duì)伍。

2.結(jié)合生物課程，開(kāi)展探究式的教學(xué)模式

在生物教學(xué)中通過(guò)對(duì)生物課程的分析，挖掘生物教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的探究式教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的獨(dú)立思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在課堂上學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不能僅僅依靠知識(shí)的傳授和灌輸，更加需要改革傳統(tǒng)教學(xué)思路，以學(xué)為中心，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己進(jìn)行質(zhì)疑和調(diào)查，進(jìn)而收集各種資料，開(kāi)展對(duì)生物知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中生物七年級(jí)《光合作用》時(shí)，教師可以將課程內(nèi)容的知識(shí)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行引入，吸引學(xué)生的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在課堂上教師可以給學(xué)生舉一些例子，如樹(shù)木的生長(zhǎng)和發(fā)育需要的物質(zhì)都來(lái)源于哪里？光合作用的原料、條件和產(chǎn)物都是什么？鼓勵(lì)學(xué)生在自己的生活中尋找目標(biāo)，進(jìn)行觀察和研究，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)光合作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)，分析學(xué)生自主解決各種問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從光合作用中感受到植物與大自然之間的循環(huán)關(guān)系，品味到其中的魅力，促進(jìn)學(xué)生自身探究能力和思維能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)施小組合作，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和思考，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以充分利用教學(xué)資源，將教材、各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行綜合，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力。^[3]

例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中生物七年級(jí)《吸收作用》時(shí)，教師可以安排學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)植物的吸收實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己在課下將黃瓜放在清水和鹽水中，進(jìn)行觀察和定時(shí)記錄，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的討論，思考黃瓜吸水或者失水的條件是什么，從而促使學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.有效創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

由于受到學(xué)校實(shí)際情況的限制，有許多實(shí)驗(yàn)難以實(shí)施，為了確保實(shí)驗(yàn)的可行性和準(zhǔn)確性，可以根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際適當(dāng)做一些改進(jìn)創(chuàng)新提高實(shí)驗(yàn)的效率。

如《觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)，用未煮熟的種子容易切偏移，觀察不到完整的胚。縱切玉米種子難以觀察胚的結(jié)構(gòu)，破壞了胚的完整性，導(dǎo)致學(xué)生難以辨識(shí)玉米種子的結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)可以用煮熟的玉米種子代替浸泡過(guò)的玉米種子，更容易得到整個(gè)胚，從而觀察到立體的胚的結(jié)構(gòu);用直接解剖胚代替縱切玉米種子，清晰地分辨出胚芽、胚軸和胚根。觀察立體的胚時(shí)，看到只有一片子葉，使學(xué)生對(duì)玉米是單子葉植物的知識(shí)進(jìn)一步加深，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)生物課程的分析研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡玉華.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)探討.課程.教材.教法.2017.

[2]陳小麗.核心素養(yǎng)視角下的初中音樂(lè)課堂教學(xué)策略.北方音樂(lè).2018.

[3]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2018.