劉新華　向凌慧　何李紅

[摘 要] 當代社會進入復雜多變的時代，對創(chuàng)新型、研究型人才有了更多的需求。PBL法屬于實踐教學方法，其以學生為主體的教學理念符合現(xiàn)代教育理論。依據(jù)計量經(jīng)濟學課程期末考核情況，采用量化方法評價PBL教學效果，結果表明PBL教學方法對培養(yǎng)綜合分析能力、開發(fā)創(chuàng)新研究潛能有顯著意義。

[關鍵詞] PBL法;課程教學;教學評價;計量經(jīng)濟學

[中圖分類號] G642?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 11-0088-03

自高校擴招以來，我國的高等院校為社會培養(yǎng)了大批的各類人才，目前一般人才的數(shù)量已足以滿足社會的需求。人才發(fā)展戰(zhàn)略對推動我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。當今社會的發(fā)展日新月異，面對競爭日趨激烈的發(fā)展形勢，社會對創(chuàng)新型、研究型人才有了更多的需求，對人才的實踐能力有了更高的要求。

PBL教學方法是一種以實踐為主的教學形式，教學理念是以學生為主體，通過問題的探索與解決來完成教學任務。從培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才的角度來說，PBL教學無疑是一種非常適合的教學方式。PBL方法屬于實踐教學形式，凡是具有實踐要求的教學都可以采納。計量經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，要求能夠運用計量經(jīng)濟學方法解決實際問題。近年來，我們在該課程的教學中對PBL教學方法進行了嘗試。由于PBL教學是一種新型的教學方法，其教學效果如何，是否能促進課程教學還有待觀察。本文依據(jù)該課程的期末考核情況，對PBL的教學效果進行分析。

一? PBL方法在計量經(jīng)濟學教學中的應用

（一）應用的可行性

計量經(jīng)濟學課程教學包括理論教學和教學實踐，實踐教學內(nèi)容主要是用課堂上學習的計量經(jīng)濟理論與方法解決實際問題。計量經(jīng)濟學課程的教學要求為PBL的應用提供了可能性。由于該門課程具有豐富的理論，學習難度較大，需要有相當?shù)膶W習基礎。因此，完全采用PBL教學法組織教學會遇到很多困難，課堂理論教學是非常重要的。在教學過程中，應首先通過課堂教學，學習一些必備的基本理論與基本知識。PBL方法不同于課程教學實踐，屬于實踐教學方法，要求在問題的探究中學習新的理論，通過實踐深化相關的知識。利用計量經(jīng)濟學課程實踐教學環(huán)節(jié)，適當?shù)貙⒁恍├碚摻虒W內(nèi)容安排到教學實踐中，采用PBL法組織教學。PBL法要求學生獨立學習，研究解決問題。通過課堂教學使學生掌握了一定的基本理論，開展自學就有了一定的基礎，組織實施PBL法的教學成為可行。PBL法的運用，既培養(yǎng)了學生實踐能力、探究問題能力，也完成了理論學習，鞏固、深化了以往的學習知識?？梢哉f，PBL方法用于計量經(jīng)濟學課程教學是十分必要的，也是可行的。

（二）課程教學應用

計量經(jīng)濟學涉及的內(nèi)容十分豐富。該課程的同類教材非常多，本文以李子奈、潘文卿編著的高教版教材為例進行分析，該教材定位于初級與中級之間的水平，按照70學時設計組織編寫。教材內(nèi)容由三大部分組成，分別是經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型、經(jīng)典計量經(jīng)濟學應用模型和時間序列計量經(jīng)濟學模型。根據(jù)本院的教學計劃，計量經(jīng)濟學僅安排32學時。對于學生來說，計量經(jīng)濟學的學習除了課程教學外，還需利用大量的業(yè)余時間自學，學生需具備較強的自學能力。由于教學課時較少，而教材包含的內(nèi)容較多，該課程的教學內(nèi)容需適當?shù)娜∩?，以?jīng)典計量經(jīng)濟學模型為主要內(nèi)容，包括：一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型和專門問題等。其中前兩個方面的內(nèi)容宜采用課堂教學形式，以課堂教學為主，可以適當?shù)剌o之以PBL方法。通過前兩部分的教學，使學生一定程度地理解掌握計量經(jīng)濟學基本原理和基本方法。在隨后的教學中可加大PBL教學的應用，從而達到更多的培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、探究能力的目的。

二PBL教學實踐效果考核

（一）課程教學嘗試

PBL法融入了現(xiàn)代教育理念，依據(jù)構建主義理論提出。目前，較為成熟的應用主要是醫(yī)學領域的教學，在其他領域，尤其是計量經(jīng)濟學課程教學并不多見。由于PBL法對培養(yǎng)學生獨立學習能力、探究問題能力以及社會實踐能力等諸多方面均有較好的效果，該法在其他領域的教學中也必將會廣泛應用。PBL法屬于實踐教學，為了對比實踐教學的效果，在最近的兩次計量經(jīng)濟學課程教學中各進行了一次實踐教學嘗試。第一次嘗試的內(nèi)容是虛擬變量模型，該學習內(nèi)容以經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型為基礎，增加虛擬變量。需要說明的是，這次教學嘗試通過布置實踐作業(yè)，要求學生通過自學虛擬變量模型內(nèi)容，獨立完成實踐報告，教師利用網(wǎng)絡在線指導。學習過程既沒有分組學習討論，也沒有教學匯報總結。這次嘗試并非真正意義上的PBL教學，只是對學生自學能力的一次驗證。第二次嘗試將PBL法用于課程教學，教學內(nèi)容是放寬基本假定模型中的序列相關性問題。這次嘗試完全按照PBL方法規(guī)范運作，教學過程主要包括設計探究問題、小組學習討論、問題討論總結等環(huán)節(jié)。首先將學生分成4人一組，每組確定一個探究的問題;然后各小組自主組織學習，交流討論問題。在達成共識的基礎上，收集調(diào)查數(shù)據(jù)，獨立解決提出的問題，完成實踐報告;最后各小組匯報成果，并就各組的學習情況進行總結。在整個實施過程中，教師利用網(wǎng)絡對學生進行適時在線指導。

（二）考核形式及效果分析

1 考核形式及組成

課程考核是課程教學過程必不可少的環(huán)節(jié)。對學生來說，考核既是學生課程學習情況的評價，也是激發(fā)學生認真學習、端正學習態(tài)度的動力。對教師來說，考核是衡量教學效果的尺子，能敦促教師為提高教學效果而不斷改進教學。課程考核包括考試與考查兩種形式，重要課程一般采用考試方式，包括期末考核與平時考核，兩者綜合形成期評成績。平時成績有多種形式，包括作業(yè)、期中考試、到課情況、課堂討論、課程提問、實驗報告等。以往的考核多為結果性考核，平時成績部分不被重視，在期評成績中占比很低?，F(xiàn)今的考核理念有了較大的改變，強調(diào)學習過程的考核，采用過程性考核方式，平時成績在期評成績中占比較高。

課程考核是對學生知識水平的鑒定。為了更好地發(fā)揮考核的鑒別作用，應選擇恰當?shù)目己朔绞??？己朔绞降倪x取應綜合考慮學科地位、課程性質(zhì)、課程目標等因素。對于采用PBL法的課程教學來說，由于該法既能培養(yǎng)能力，又能學習新知識，且側(cè)重于能力的培養(yǎng)。因此，其課程考核方式也應相對應，以能力考核為主，輔之以知識考核。就計量經(jīng)濟學課程教學來說，其培養(yǎng)目標主要是提高實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。由于采用PBL法教學，其考核方式應側(cè)重于實踐報告部分，作為平時成績的主要組成部分，且應進一步加大平時成績的占比。由于PBL法也是一種知識學習的方法，課程教學要求掌握一定的知識，因此期末考試也是不可或缺的。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我們認為，對研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計量經(jīng)濟學課程教學考核，其適合的組成應是期末考試在期評成績中占比不應超過50%，平時成績不低于50%，其中研究報告不低于30%。

PBL法采用以小組為單位的學習方法，實踐報告由學習小組共同完成的，僅僅依據(jù)實踐報告不能區(qū)分出小組成員學習的差異性。對于一門課程的PBL教學來說，一次PBL實踐活動只能完成部分知識的學習，需要多次的實踐活動才能完成全部課程的教學計劃。與此相對應，在運用PBL法教學時，學生分組人數(shù)可依據(jù)實踐次數(shù)確定，小組長不固定，隨著實踐的展開每個人都有機會，整個PBL法的實施過程由小組長負責，包括最后的匯報總結。通過PBL法教學，每個學生都可以得到多方位的培養(yǎng)。利用這種方式可以較好地區(qū)分每個學生的平時成績。

2效果分析

一種教學方式是否有效需要通過實踐檢驗。在各種考核方式中，以作業(yè)、期中考試、到課情況、課堂討論、課程提問、實驗報告等形式的考核雖然能反映出學習情況，但由于評判標準存在一定的主觀性，以此作判斷難免出現(xiàn)偏差，不能準確地反映學習情況，而期末考試的評判標準有較好的客觀性，可以準確地反映學習情況。有鑒于此，本文僅對期末考試結果作分析。為了較好地反映PBL法的實際效果，本文選取了二個對比組作為參照，其中一個取名普通組，采用傳統(tǒng)的課堂講授方式教學;另一個取名實驗組，對應上文提到的測試自學能力的第一次教學嘗試。而把采用PBL法教學的取名為PBL組。就本院開設計量經(jīng)濟學課程的專業(yè)來說，由于其培養(yǎng)目標是具有綜合分析能力、探究問題能力的人才，因此考試題目采取綜合應用題的形式，精選3道試題，內(nèi)容涵蓋課程教學的主要部分。考慮到兩次教學嘗試的內(nèi)容所對應的考題分值不同，其中實驗組考的是虛擬變量模型問題，分值為30分，PBL組考的是放寬基本假定的模型問題，分值為40分，因此直接比較兩次的考核結果不合理，需要進行數(shù)據(jù)處理，本文的做法是將實驗組的30分折算成標準40分，這樣實驗組和PBL組的比較具有了可比性。為了加強對比，選取第一次考核中放寬基本假定模型的考題，該考題分值為40分，考核結果即為普通組測試結果。

三個組考核成績的統(tǒng)計結果見表1。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：平均分最高的為PBL組（23.28分），最小的為普通組（18分）;通過方差的對比發(fā)現(xiàn)，方差最大的為普通組，最小的為PBL組。利用EXCEL數(shù)據(jù)分析工具對普通組和PBL組作雙樣本方差分析，計算結果為F=1.592，p=0.113，表明兩組的方差不存在顯著差異，可以按等方差處理。由此可以認為本文所選的三個組是等方差的，符合方差分析的條件，可以作方差分析。表2為三個組的方差分析結果，表中數(shù)據(jù)顯示F=3.574，p=0.032，表明三個組的平均值具有顯著的差異性，也就是說三種教學方式的教學效果存在明顯差異。綜合表1和表2的結果可見，就綜合能力來說，PBL組最高，其次是實驗組，普通組最低。說明PBL法的教學效果最好，其次是普通實踐教學方式，最差的是傳統(tǒng)教學方式。由此可見，實踐教學方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式，且成績差異普遍偏小，而傳統(tǒng)教學法的成績差異偏大。究其原因，主要是考試設計，兩次考試都是考核綜合分析能力，而非考核概念、知識。由于每個學生都參與了實踐活動，需要主動的學習知識;同時，通過實踐獲得能力的培養(yǎng)，因此PBL法能顯著的提高學習者的能力，縮小成績的差異。

三 教學建議

PBL法融入了現(xiàn)代教育理念，由于其諸多的良好教學效果，受到教育界的廣泛認可，在眾多領域的教學中得到了廣泛應用。為了發(fā)揮好PBL教學功效，通過對PBL法的計量經(jīng)濟學課程教學研究和教學實踐，結合多年的課程教學經(jīng)驗，我們對PBL法的課程教學提出如下的教學建議。

（一）PBL法操作復雜，組織困難，適合小型班級的教學應用

PBL方法采用小組學習的方式，每個小組的人數(shù)不宜太少或太多，3～5人比較適合。為了保證教學過程順利完成，原則上要求每個小組有一個教師指導。如果授課班級較大，人數(shù)較多，勢必要分成多個學習小組。就目前高校的實際情況來看，各個研究方向的專任教師并不會太多。對于有一定難度的課程來說，答疑的問題勢必很多。如果缺乏足夠的指導教師，就無法滿足對答疑學生的及時指導，勢必影響學生的學習情緒，影響學習效果。

（二）結合課程的學習特點組織開展PBL教學

PBL實踐教學包括課堂和課外兩種形式。課堂形式主要采用情景教學法，圍繞情境開展教學活動，活動地點一般在教室或?qū)嶒炇?課外形式以社會實踐活動為主體，要求學生針對要解決的問題做社會調(diào)查，收集資料，分析研究。教學方法合適與否對教學效果有較大的影響，一門課程的實踐教學方式應結合課程的學習特點來選擇。就計量經(jīng)濟學課程來說，由于教學目的主要是應用計量經(jīng)濟學原理方法解決問題的能力，因此課程實踐教學宜采用課外形式，通過社會實踐活動，提高應用能力。通過合作學習探討，完成學習任務。由于計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容主要是原理與方法，學習難度較大，因此該課程教學應以課堂教學為基礎，PBL法的應用應適當，全面的引入并不合適。

（三）根據(jù)學生的培養(yǎng)要求設計實施

課程教學應服從專業(yè)培養(yǎng)要求，PBL法的教學應用應針對不同人才培養(yǎng)目標設計相應的教學活動。由于PBL為實踐教學方法，而絕大部分課程都有培養(yǎng)實踐能力的要求，因此PBL法可以得到廣泛應用。由于PBL教學過程需要花費較多的時間才能完成，該法在課程教學中全面鋪開會加重學習負擔，因此實施PBL教學應考慮學生的承受能力。PBL法以問題的學習、探究和解決為核心，實施中最關鍵的是探究問題的設計。對于一般的實踐能力的培養(yǎng)，問題的設計可以簡單些，不要太復雜;對于探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，問題設計應足夠復雜，應設計開放性的、不良結構問題。

（四）選擇合適的考核評價方式

教學方式是否適合應經(jīng)得起實踐檢驗，考核是檢驗教學效果的有效手段。由于考核有多種形式，不同考核形式得出的結論會有差異，甚至差異較大，因此選擇何種考核方式是至關重要的，考核方式的選取應遵循課程的培養(yǎng)目標。就PBL教學而言，主要培養(yǎng)的是實踐能力、應用能力及探究能力，其考核形式應以過程考核為主，尤其應以實踐報告的考核為主要方面。由于PBL是一種學習方法，通過方法的實施，要求理解掌握課程的基本概念和基本原理，因此利用考試進行學習效果評價也是必然的，但考試內(nèi)容也應突出能力考核。

參考文獻：

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（責任編輯： 王義祥）