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        基于學生主體發(fā)展的高校學生管理改革研究

        2019-12-11 10:10:53畢大偉
        教書育人·高教論壇 2019年11期
        關鍵詞:學生主體學生管理高校

        畢大偉

        [摘 要] 在高校提升教學質(zhì)量、深入實施教學改革過程中,學生管理發(fā)揮成為最關鍵的一環(huán)。在我國社會轉(zhuǎn)型道路上,高校內(nèi)部管理制度不斷完善,學生的主體地位日益彰顯。高校領導者應把學生視作獨立的主體,當成高等教育改革的參與者,倡導以學生為主體的管理理念,使每個學生都成為校園建設者。因此,以學生主體地位為切入點扎實推進高校學生管理改革,這一研究具有較高的理論價值與現(xiàn)實意義。

        [關鍵詞] 學生主體;高校;學生管理;改革

        [中圖分類號] G647?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2019) 11-0042-02

        一 學生主體發(fā)展的概念及內(nèi)涵

        (一)學生主體的概念

        從概念來看,學生主體由“學生”和“主體”兩部分構(gòu)成?!爸黧w”是一個多義詞,在“主體部分”“主體建筑”等語境中,表示事物最關鍵、最主要的部分。作為一個哲學名詞,“主體”與客體相對,是客體的決定者,是客體存在的先決條件,是指對客體有認識和實踐能力的人。將這一意思引申到法律領域,指的是掌握一定權利并承擔責任的單位、組織或個人。在本研究中遵循兼收并蓄、博采眾長的原則,賦予了“學生主體”三方面內(nèi)涵:突出了學生的自我設計、自我調(diào)控、自我發(fā)展能力;強調(diào)了學生在實踐過程中的情感態(tài)度、審美能力;肯定了學生作為獨立個體的創(chuàng)造性、主動性,在管理活動中所擁有的前提性地位。

        (二)學生主體發(fā)展的內(nèi)涵

        所謂學生主體發(fā)展,就是學生在管理者引導下處理與外部世界的關系時,具備一定的創(chuàng)造性、主動性,能夠進行自我調(diào)控,最終實現(xiàn)自我價值。我國高校學生管理倡導學生主體理念,以學生主體發(fā)展作為終極管理目標,強調(diào)了管理過程中學生自我服務、自我教育能力的重要性,為學生全面發(fā)展提供服務。促進學生主體發(fā)展是高校教學和管理活動的出發(fā)點,也是落腳點,內(nèi)涵深刻而全面。高校要將此作為學生管理工作的核心,在學生主體思想的指引下,使學生積極主動地參與到學校建設活動中,在為學校做出貢獻的同時,逐漸具備現(xiàn)代思想,增強自我意識,實現(xiàn)自我成長。

        二 基于學生主體發(fā)展的高校學生管理改革策略

        (一)強調(diào)柔性管理、注重學生價值

        柔性管理同剛性管理是截然不同的兩種管理模式,從兩者的名稱上就能體會到。當前教育界的專家學者普遍推崇柔性管理,此管理模式與時俱進,具有極大的科學性,是充滿愛的管理模式,是當前教育形勢發(fā)展的必然要求。柔性管理是以文化與情感為前提,立足于學校發(fā)展和學生實際情況,采取尊重、引導、激勵等方式進行管理,能更好地體現(xiàn)出人本主義思想的優(yōu)越性,使管理制度趨于完善。

        首先,柔性管理要以準確把脈學校發(fā)展的優(yōu)勢與不足,合理制定人才培養(yǎng)目標為前提。在柔性管理過程中,應借鑒其他學校的先進管理經(jīng)驗,研究學生的心理與成長規(guī)律,將各方面規(guī)章制度轉(zhuǎn)化成自覺行為,削弱其純粹性范本作用。

        其次,充分挖掘出制度的潛在說服力,增強可操作性,更多地關注學生的多元化發(fā)展需求。柔性管理要注重學生的個性化成長,使學生走出校門后能盡快融入社會生活,在社會實踐中實現(xiàn)自身價值。

        因此,柔性管理具有較強的驅(qū)動性與激勵性,將會對學生個性成長、人格完善產(chǎn)生深遠的影響,使學校管理煥發(fā)出新的生命力。學校要對不同年級、不同情況的學生給予足夠關注,滿足學生的情感需求,及時對他們的錯誤進行糾正,使他們在失敗中積累經(jīng)驗、磨礪,實現(xiàn)自我成長。

        (二)加強學生互動、構(gòu)筑參與文化

        學生管理工作要以學生主體地位為核心,將學生多元化需求置于首要位置,為學生全面發(fā)展提供服務。

        長期以來我國的高校學生管理存在諸多問題。

        第一,主要采取硬性管理方式,高校管理者教育理念陳舊,對學生的主體地位缺少必要的尊重,忽視了學生的角色價值,強硬的家長管理作風無視學生自我管理的重要意義,毫無民主與互動而言;這種硬性管理模式,違背了“人本”教育的理念與宗旨,嚴重影響了高校管理工作的長足發(fā)展,對大學生的終身發(fā)展也是百害而無一利。

        第二,當代大學生個性張揚,他們渴求得到尊重與理解,在他們眼中,學校制定出各種規(guī)章制度,就是為了對自己的行為進行約束與規(guī)范,這會引起他們的反感與排斥,離開了必要的信服,各項規(guī)章制度形同虛設。其實,不同的個體具有各自不同的個性特點,每個個體身上都有與眾不同的優(yōu)點和缺點,正因為這樣,才出現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。即便這樣,仍然有很多高校管理者忽視了對學生個體差異性的關注。這種管理模式會嚴重制約學生的自主發(fā)展,容易使學生產(chǎn)生錯誤的自我認知。大學生大都屬于成年人,可因為一直在校讀書,社會經(jīng)驗少,心理上依然不夠成熟。高校管理者一刀切的管理模式忽視了學生的個性發(fā)展,導致學生也無法正確認知自身特點、自身能力,出現(xiàn)自我認知上的偏差。伴隨著高校教育改革的深入人心,傳統(tǒng)管理弊端日益凸現(xiàn),束縛了學生的自我發(fā)展,也使學生管理工作陷入尷尬境地,在這種形勢下,參與式管理理論應運而生。

        總之,高校構(gòu)建起參與式文化,充分體現(xiàn)了對學生的尊重與認可,賦予學生一定的自主權利,強調(diào)了民主協(xié)商的積極意義,打破傳統(tǒng)指令式管理格局,彰顯出現(xiàn)代民主管理的魅力。

        (三)調(diào)節(jié)師生關系,保證師生地位平等

        從某種程度上講,高校學生管理工作隸屬于交往實踐活動范疇,學生才是活動主體。建立良好的師生關系,具有十分重要的意義:良好的師生關系能夠激起學生積極探究的興趣;良好的師生關系對打造和諧進取的班級團隊具有重要的意義;良好的師生關系可提升教師的執(zhí)行力。要建立良好的師生關系,必須做好以下幾方面的工作:

        第一,在管理過程中,教師和學生要建立起良好的人際關系。要充分把握學生中的共性問題,尊重學生身心發(fā)展規(guī)律,調(diào)動起學生的內(nèi)在潛能,每個學生身上的潛能都是巨大的,教師必須要依托民主理念的指導,想方設法去激發(fā)學生的潛能,通過激勵等有效策略,使他們在豐富多彩的學校生活中發(fā)揮特長,從而進一步促進高校教育工作的長足發(fā)展。

        第二,在構(gòu)建師生關系過程中,管理者不能將自己視作至高無上的權威,要放下架子,蹲下身子,努力做讓學生喜歡的管理者,要把自己當成學生成長的親密伙伴,要關心學生的情感體驗,走進學生的內(nèi)心世界,與學生進行心與心的溝通,使學生管理工作回歸本然狀態(tài)。

        第三,充分發(fā)揮出現(xiàn)代網(wǎng)絡通信的優(yōu)勢,建立起QQ群、微信群,為學生吐露心聲、表達想法提供自由平臺。長此以往,學生會逐漸改變對教師的看法,水到渠成地建立起信任,師生間的交流趨于平等、真實,學生便會心悅誠服地接受教師的意見,融洽的師生關系會為學生管理工作注入活力。

        (四)加強校園文化建設

        在培養(yǎng)人才、促進學生智力發(fā)展過程中,校園文化發(fā)揮著極其重要的作用,為學生健康成長提供了有力保障。因此,在學生管理工作改革過程中,校園文化建設成為一項重要的工作內(nèi)容。具體如下。

        第一,首先要營造出積極向上的文化氛圍,潛移默化中陶冶學生情操,達到潤物無聲的育人目的。如,在教學樓上布置醒目的標語,在校園重要位置設立宣傳欄,在教室里張貼名人名言,對優(yōu)秀畢業(yè)生的讀書、工作經(jīng)歷進行宣傳,讓校園處處呈現(xiàn)出濃濃的人文氣息,讓學生一走進校園,就能感受到積極向上的文化氛圍,受到感染,養(yǎng)成良好的行為習慣。

        第二,通過良好的校園文化給學生注入強大的精神力量,幫助他們形成正確的價值觀,使學生能充滿朝氣迎接新時代的挑戰(zhàn)。在校園文化建設過程中,學校要不斷開展形式多樣的學習活動,可以開展“儒學知識大比拼”,以比賽為載體拓寬學生視野,使他們了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,自覺接受傳統(tǒng)文化的熏陶,不斷充實自己。

        第三,學校要從不同角度建設校園文化,保持校園文化的常新化,增強學生自我教育、自我管理意識。如,大三下學期,可以安排學生參加社會實踐活動,教師要指導學生把理論與實踐緊密結(jié)合起來,使學生在實踐中正視自身的優(yōu)勢與不足,在實踐中學會自我調(diào)節(jié)。

        (五)為學生提供自我管理的空間

        學生主體發(fā)展視閾下學生管理工作的創(chuàng)新,要以學生自我管理為出發(fā)點,使學生以新的姿態(tài)投身于實踐活動中,增強自我管理意識。

        首先,學校要轉(zhuǎn)變觀念,營造出民主平等的管理氛圍,把學生當成校園建設者,教師要調(diào)動學生的積極性,鼓勵他們?nèi)珕T參與,使他們樂于參與到管理工作中,為學生自我管理創(chuàng)造機會。

        其次,要循序漸進地培養(yǎng)學生的自我管理能力。教師要引領學生正確認識自我,能夠?qū)彆r度勢,根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整和自我完善,在學習與生活中,為學生提供展示自我的平臺,有目的、有意識地創(chuàng)設條件使學生參與到管理活動中,分階段、分層次培養(yǎng)他們的自我管理能力。

        再次,學校要力求管理方式的突破,拓展管理組織形式,為學生提供心理疏導、就業(yè)咨詢等多種服務,為學生提供鍛煉機會,培養(yǎng)他們的愛心與自信心;可以在學校增設綜合服務中心,使學生參與服務中心的管理工作,在為他人提供服務的過程中,使學生的多種能力得到有效培養(yǎng),主人翁意識得以增強。

        總之,高校是人才成長的搖籃,要從社會發(fā)展對人才的需求出發(fā)培養(yǎng)人才,使學生踏出校門之后能在各行各業(yè)發(fā)揮出自己的專業(yè)特長,充分體現(xiàn)出自我價值,創(chuàng)造更高的社會效益。高校在進行管理的過程中,一定要堅定不移地對學生進行柔性管理,同時,還要對教師展開柔性化管理。高校想取得長足發(fā)展,就要扎實做好教師的思想工作,要為教師創(chuàng)設充滿人文關懷的成長環(huán)境,保證教師能以百倍的熱情投入到教學工作中來。輔導員更是是高校學生管理工作的主力軍,他們肩負著塑造靈魂的重要使命,要牢固樹立以學生為本的服務意識,成為學生的良師益友,又不能放松對學生的要求,以科學的管理方式提升學生綜合素質(zhì)。

        參考文獻:

        [1]鄧云莉. 基于學生主體發(fā)展的高校學生管理改革路徑探究[J]. 西部素質(zhì)教育,2017,3(04):19.

        [2]王宏偉. 基于學生主體發(fā)展的高校學生管理改革路徑分析[J]. 中國管理信息化,2016,19(20):235.

        [4]孔蒙. 基于學生發(fā)展的高校學生事務管理研究[D].濟南:山東師范大學,2015.

        [5]黃厚明,陳·巴特爾. 基于學生主體發(fā)展的我國高校學生管理改革路徑研究[J]. 高等工程教育研究,2014(05):108-112.

        (責任編輯:姜海晶)

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