夏燕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開隨文微習(xí)作，即“課堂小練筆”。因?yàn)樾【毠P選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活，緊隨閱讀教學(xué)，所以不僅是頗受學(xué)生歡迎的一種習(xí)作訓(xùn)練，也是習(xí)作教學(xué)的最有效手段。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生展開“課堂小練筆”，通過讀中悟?qū)?，以讀帶寫，從而有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 閱讀 寫作

閱讀和寫作是語文科目的重要組成部分。如果把語文科目比作一輛自行車，那么閱讀寫作就像是這輛自行車的前輪和后輪。只有前輪和后輪協(xié)調(diào)運(yùn)作，自行車才能平穩(wěn)向前;只有學(xué)生們的閱讀和寫作并駕齊驅(qū)，學(xué)生們才能形成較高的語文素養(yǎng)。因此，教師要將閱讀和寫作有效結(jié)合，讓學(xué)生在深入閱讀的過程中展開課堂小練筆。

一、隨文微習(xí)作之仿寫

所謂仿寫，就是引導(dǎo)學(xué)生模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或者表現(xiàn)手法，展開寫作訓(xùn)練的一種方法。仿寫是一種重要的練筆形式，仿寫可以培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，可以提升學(xué)生的文字創(chuàng)作能力。就像是人們學(xué)習(xí)書法時(shí)的臨帖一樣，只有通過細(xì)致的臨帖，才能把握字體的整體結(jié)構(gòu)，才能在此基礎(chǔ)上形成自己的書法方格。仿寫過程中，學(xué)生們也會(huì)在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生們的遣詞造句能力和謀篇布局能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。^[1]

例如《我是一只小蟲子》，這篇課文中有這樣一段話“走在外面一定要小心，別被屎殼郎撞傷，因?yàn)椤牒茇澇?，總想把我……”教師可以引?dǎo)學(xué)生模仿這句話，寫作一段關(guān)于注意交通安全的語言。如學(xué)生們可以寫作“走在馬路上一定要小心，別被汽車撞傷，因?yàn)槠嚨乃俣忍炝恕?sup>[2]

如《黃山奇石》一課，課文對(duì)“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等石頭進(jìn)行了具體描寫，而“天狗望月”“獅子搶球”等則一筆帶過，課后也出示了幾幅圖，讓孩子們選擇一幅寫下來，這就給孩子們提供了很好的練筆機(jī)會(huì)。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名稱展開想象，并仿照課文用上比喻、擬人等把這些巖石的具體形狀寫出來。

二、隨文微習(xí)作之補(bǔ)白

小學(xué)語文教材上的很多文章，都學(xué)習(xí)了中國(guó)畫的留白藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，留給人們無窮的想象。如果學(xué)生們能夠結(jié)合文章主旨展開合理的想象，那么就說明他們深刻理解了文章主旨;如果學(xué)生們不能結(jié)合文章主旨展開合理的想象，那么就說明學(xué)生們對(duì)文章主旨的理解還存在欠缺。所以說，讀寫結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能夠加深學(xué)生的閱讀理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象寫作出來。

例如《去年的樹》這是一個(gè)寓意深刻的故事，尤其是文章的結(jié)尾，可謂是意味深長(zhǎng)。小鳥兩次盯著變成燈火的樹木，小鳥第一次盯著燈火看時(shí)，腦海中想的什么呢？小鳥有可能會(huì)想“親愛的朋友，你怎么變成這個(gè)樣子了呢？你還記得我嗎？我答應(yīng)過你，今年還會(huì)給你唱歌的，可是你還能聽到我的歌聲嗎？不管你是否能聽到我的歌聲，我都會(huì)唱給你的?！毙▲B也有可能會(huì)想“親愛的朋友，是誰把你變成這個(gè)樣子了呢？他們真是太壞了，他們會(huì)為自己的行為付出代價(jià)的。”當(dāng)然，學(xué)生們也可以展開其他合理的想象。還有小鳥第二次盯著燈火看時(shí)的所思所想;還有小鳥飛走后，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？等等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象寫出來。

例如《蜘蛛開店》，這篇文章的最后，作者寫到“可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來……四十二只腳的蜈蚣！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，假如蜘蛛堅(jiān)持下去，給四十二只腳的蜈蚣織好了襪子，并堅(jiān)持經(jīng)營(yíng)襪子編織店，那么蜘蛛的襪子編織店還會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？假如蜘蛛又關(guān)閉了襪子編織店，那么蜘蛛的生活又會(huì)變成什么樣子呢？學(xué)生們可以將自己的想象寫出來。

三、隨文微習(xí)作之改寫

所謂改寫，就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，改寫成記敘文或者散文的形式。學(xué)生們要圍繞詩(shī)歌的主要內(nèi)容，增加必要的情節(jié)、細(xì)節(jié)和語句，要注意改寫文與原文之間的關(guān)系，要在理解原文的基礎(chǔ)上，用自己的話來寫。改寫可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)歌，展開改寫。

例如《夜書所見》，蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。這兩句有力地烘托了詩(shī)人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。后兩句又展開回憶和聯(lián)想，更突出了詩(shī)人思家念親的思想情感。那么學(xué)生們?cè)诟膶憰r(shí)可以抒情、記敘并用，可以先描寫作者周圍的環(huán)境。如學(xué)生們可以用第一人稱，用詩(shī)人的口吻寫作：秋天到了，梧桐樹的葉子都已經(jīng)被風(fēng)吹落，我已經(jīng)能夠感受到秋的涼意。而且這種寒冷的氣息，使我愈發(fā)地思念家鄉(xiāng)……;如學(xué)生們還可以用第三人稱，展開改寫：當(dāng)秋風(fēng)吹落梧桐樹的葉子，當(dāng)詩(shī)人感受到了秋的涼意，獨(dú)自在外的詩(shī)人的心境就會(huì)發(fā)生變化，他會(huì)愈發(fā)地思念自己的家鄉(xiāng)。他會(huì)想起小時(shí)候，自己在家鄉(xiāng)和同伴玩耍的情境。他會(huì)想起小時(shí)候，家人對(duì)他的噓寒問暖……

四、隨文微習(xí)作之讀后感

語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，觸動(dòng)我們的心靈，令我們沉浸其中，回味無窮。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀文章后的感受寫出來，從而在加深學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)提升寫作能力。

例如《司馬光》，這篇課文講述的是司馬光小時(shí)候，面對(duì)小伙伴掉進(jìn)大水缸這樣的突發(fā)情況，急中生智，舉起大石頭砸破水缸的故事。學(xué)生們讀過這篇故事之后，會(huì)有什么樣的感受呢？學(xué)生們的日常生活中，是否遇到過危急時(shí)刻？學(xué)生們是如何面對(duì)日常生活中的危急時(shí)刻的呢？閱讀過司馬光的故事后，學(xué)生們要如何面對(duì)以后的危急時(shí)刻呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生將其寫作出來，進(jìn)而深刻感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格特征。

還例如《掌聲》，這篇課文旨在告訴我們，要尊重別人，要關(guān)愛別人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想，在自己的學(xué)習(xí)或者生活中，是否受到過別人的鼓勵(lì)呢？當(dāng)時(shí)自己的內(nèi)心感受是怎樣的？自己是否又鼓勵(lì)過別人呢？當(dāng)時(shí)的情形又是怎樣的？如果學(xué)生們能夠清晰地將自己受到鼓勵(lì)后的內(nèi)心感受寫出來，那么學(xué)生的寫作能力就會(huì)獲得實(shí)質(zhì)性提升。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本，展開隨文微習(xí)作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國(guó)軍.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的意義與運(yùn)用[J].甘肅教育.2018（15）.

[2]李淑娟.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)新探[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2018（09）.