段燕超

摘要：陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！敝邪嘤變合鄬?duì)于小班，能力提高了，自我服務(wù)的意愿也增強(qiáng)了，故為了滿足孩子的自我需求和興趣，中班整理課程順應(yīng)而生。但是如何家園合作，培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣與能力，有效提高教育的一致性，教師在不斷研究中。

關(guān)鍵詞：整理習(xí)慣;整理能力;家園共育;多種形式

一、課程的源起：理想與現(xiàn)實(shí)

升入中班后，有一節(jié)常規(guī)課《我升中班啦》，意在讓孩子們知道自己長(zhǎng)大了，升入中班后，應(yīng)在各個(gè)方面給小班的弟弟妹妹做出榜樣。在這一節(jié)活動(dòng)中，孩子們通過交流分享以及共同記錄，羅列了系列我的成長(zhǎng)和我想做的事情。在系列活動(dòng)開展后，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的整理情況相對(duì)開學(xué)初，有了一定的進(jìn)步：知道主動(dòng)整理，愿意積極參與和督促同伴整理，愿意自己的事情自己做等等。但是整理能力但是仍然存在很多問題：比如整理能力有待提升，亂拿亂放、別人提醒不聽、為求速度不求質(zhì)量、材料的丟失等等。

在進(jìn)行一段時(shí)間的追蹤后，我們發(fā)現(xiàn)，這種問題源自于家園教育的不一致：教師們?cè)趯W(xué)校里開展整理課程，孩子們能夠積極參與其中，但是畢竟時(shí)間有限，他們更多的時(shí)間還被游戲、戶外體育、集體活動(dòng)、自理等占用了。所以一天之內(nèi)，相對(duì)來說，整理的時(shí)間還是有限的。延伸到家庭中，教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多家庭并不注重孩子自主整理玩具的習(xí)慣，多是由爺爺奶奶等包辦，有的家長(zhǎng)能注意讓孩子整理玩具，但也僅僅局限于讓孩子把單個(gè)拿出來的玩具放回去。因而采取一系列的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育，加大孩子在家整理習(xí)慣的培養(yǎng)，使家園教育同步尤為重要。

二、課程的開展：明確是什么？為什么？

在針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，全班36組家庭中，爺爺奶奶等祖輩教養(yǎng)的達(dá)23組，也就是說，大多數(shù)家庭多是由祖輩教養(yǎng)，只有少數(shù)孩子是跟著父母生活、學(xué)習(xí)，而72位家長(zhǎng)中，僅有15位家長(zhǎng)較為重視孩子的整理習(xí)慣，在家曾經(jīng)要求孩子獨(dú)立整理玩具或是幫忙家務(wù)，大多數(shù)家長(zhǎng)表示，孩子沒那個(gè)心思，不想收也收不好，每次都是大人幫助他們把東西收起來。所以這次調(diào)查表明，孩子們?cè)诩彝ド钪械恼硎俏⒑跗湮⒌模诖笕说纳埔庀?，這種整理能力被包辦了。

所以首先我們針對(duì)這一調(diào)查開展了關(guān)于《整理小課堂》的微講座，將我們期初開展的整理課程以圖片、視頻、文稿等方式做成PPT呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)階段學(xué)校正在做的事情。針對(duì)家長(zhǎng)的疑問，我們進(jìn)行了答疑和《指南》的普及，讓家長(zhǎng)充分了解到中班孩子具備“整理自己的物品”“按照標(biāo)記尋找對(duì)應(yīng)的物體”等能力，而家長(zhǎng)需要做的就是大膽放手，提供這樣的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所供孩子大膽嘗試和歷練。

三、課程進(jìn)行中：多種形式促動(dòng)手

（一）班本課程的跟進(jìn)

在獲得家長(zhǎng)支持的前提基礎(chǔ)之下，我們繼續(xù)開展我們的課程。我們和孩子們討論“除了教室里，你覺得我們還可以為哪里整理呢？”孩子們議論紛紛：“家里，學(xué)校里?！蔽覀兘又鴨枺骸凹依锬男┦虑樾枰?，哪些小朋友可以幫忙？”通過師幼討論總結(jié)：其實(shí)每天家里的家務(wù)很多，掃地系列的就有：掃地、拖地、擦桌子、擦窗戶、擦冰箱、倒垃圾;做飯系列有洗菜、切菜、燒菜、做飯;清洗系列有：洗衣服、洗碗、洗襪子、洗鍋等等;還有整理系列分為：收拾物品、整理玩具、疊衣服褲子等等。整理后，孩子們不緊感嘆：哇，原來家里的家務(wù)活這么多，媽媽、奶奶她們可真辛苦啊。他們表示，今晚回家就要干。

孩子們信心滿滿，但是根據(jù)當(dāng)天的打卡只有10個(gè)左右孩子回家主動(dòng)按照自己的計(jì)劃完成了家務(wù)。第二天我們針對(duì)家長(zhǎng)的照片對(duì)昨天牢記任務(wù)，回家做家務(wù)的孩子進(jìn)行了分享，并提問：“為什么其他孩子你們沒有回家做家務(wù)呢？”。孩子們回到：“我忘記了”“我昨天去上興趣班”“我媽媽沒有提醒我?！蹦敲从懻摾^續(xù)：“我們?cè)趺床拍苡涀∽约旱挠?jì)劃，什么時(shí)間做家務(wù)比較合適呢？”這兩個(gè)新問題進(jìn)一步引發(fā)了孩子的思考和討論。于是計(jì)劃表、家務(wù)時(shí)間應(yīng)運(yùn)而生。

（二）家庭父母跟進(jìn)

在孩子們制定好自己的計(jì)劃和時(shí)間表以后，孩子們就帶著回家正式施行了。我們還通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要堅(jiān)持21天，所以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子開展了“家務(wù)整理21天打卡計(jì)劃”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起參與到這一活動(dòng)中，并積極將孩子整理的視頻和照片每日發(fā)到群內(nèi)打卡。這一打卡計(jì)劃得到了家長(zhǎng)的紛紛響應(yīng)，家長(zhǎng)們紛紛表示：“這個(gè)計(jì)劃好，早就想這么干了”“這個(gè)對(duì)于孩子確實(shí)很有幫助，我們家玩具一塌糊涂”。另外也有一些家長(zhǎng)表示：“我們也可以像老師一樣，做一個(gè)觀察記錄表”“是呀，老師能不能幫我們梳理一些孩子能力的要求目標(biāo)和觀察模板給我們借鑒呢”，答案是當(dāng)然可以。所以我們除了施行打卡計(jì)劃外，也為家長(zhǎng)提供了一些相應(yīng)的觀察表格供家長(zhǎng)去記錄，并針對(duì)記錄的內(nèi)容和方式進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的交流和溝通，為家長(zhǎng)提供了技術(shù)性支持。

故事一：我是一個(gè)洗碗匠

丁丁今天回家后，主動(dòng)說，我要洗碗。于是，飯后的碗都?xì)w他啦。他太矮了，夠不到，他就問我：“媽媽，我夠不到”，我說：“你自己想想辦法呢？”他想了想，去搬了張椅子，但是發(fā)現(xiàn)太高了，他站上去有點(diǎn)害怕，他馬上下來，去換了一張比較矮的，這次剛好。他就站在凳子上開始洗碗，用手摸一摸，用水沖一沖，就好了。一會(huì)會(huì)就洗完了。我就問他：“洗干凈了嗎？”他看看：“好像沒有”于是，我給他示范：“是啊，洗碗要用洗潔精和抹布，先擦擦里面，再擦擦外面，最終用水沖干凈?！庇谑牵《∮珠_始了第二次洗碗，雖然還是有點(diǎn)不干凈，但是看著他認(rèn)真的樣子，我真的好幸福。

在這個(gè)故事里，丁丁發(fā)現(xiàn)問題“凳子高度”，并嘗試了自己解決問題，而丁丁媽媽發(fā)現(xiàn)了孩子能力的不足，為他提供了洗碗的支架和引導(dǎo)，幫助他更好的洗碗。在這個(gè)洗碗的過程中，兩人都各自收獲了不同角度的快樂，丁丁媽媽由衷感嘆：“真好！”

故事二：我是收納能手

今天我和萱萱一起來疊衣服。疊了一會(huì)，萱萱就喊累：“媽媽，衣服好多啊?！蔽艺f“是呀，這下知道媽媽辛苦了吧?！陛孑嬲f“有沒有什么東西，可以很快速的就疊好衣服了呢？”我說：“我也不知道啊。”她又說：“要不，你上網(wǎng)找一找吧。”于是，我和她一起上淘寶搜索疊衣服，還真的發(fā)現(xiàn)了疊衣服神器，萱萱可高興了“媽媽，太好了，我們買一個(gè)回來吧”，就這樣，我們買回了第一個(gè)收納神器。后來，我們又陸續(xù)買了鞋子收納神器、掛衣服神器等等，好像買買買一發(fā)不可收拾，但是萱萱很快樂，也更積極參與到收拾當(dāng)中了，每次都要吹牛：“看我收的多厲害，多整齊”。

這個(gè)故事當(dāng)中，我們可以看到科技便利下，整理變得更方便了。萱萱既是偷懶了，但是好像又很聰明，但不論如何，她自己動(dòng)腦筋解決問題，并借助工具讓自己更享受這種整理的快樂和成功感，是無可替代的。

（三）半日活動(dòng)展風(fēng)采

21天，很快過去了，我們也恰逢迎來了家長(zhǎng)半日活動(dòng)。這一次的半日活動(dòng)，我們結(jié)合整理課程，分為觀區(qū)域、看整理、說說話話議整理、比賽評(píng)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)。讓家長(zhǎng)們?cè)趯?shí)際班級(jí)區(qū)域游戲中，去發(fā)現(xiàn)孩子們游戲和整理能力的提高。微講座為家長(zhǎng)提供了理論支持和一吐為快的地方，讓家長(zhǎng)們說說自己對(duì)于家里整理課程開展的那些故事與心得，見證孩子的發(fā)展痕跡。最后的評(píng)獎(jiǎng)，我們采用照片記錄法和投票式，票選出了最佳整理小明星和堅(jiān)持打卡小明星以及積極參與獎(jiǎng)等若干名。該活動(dòng)得到了家長(zhǎng)、孩子的一致好評(píng)。在后期的反饋中，家長(zhǎng)們寫道“原來幼兒園的課程是如此有趣”“孩子大了，我們真的要放手了，感謝老師給我們這次特殊的體驗(yàn)”等等。

通過本次整理課程深入家庭，我們發(fā)現(xiàn)，不僅孩子收獲了，家長(zhǎng)也成長(zhǎng)了，更能理解我們的課程，也更能支持我們了！家園合作，真正提高和發(fā)展了孩子的整理、歸納、書寫等多項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉星.淺談區(qū)域游戲中幼兒收拾整理能力的培養(yǎng)，2018.