陳麗娟

摘要：“學習故事”是一種相對較為新穎的兒童學習評價體系，這一體系在新西蘭已經(jīng)提出并實踐多年，但對于我國的幼兒教育工作者，這一評價體系的內(nèi)涵、理念和操作方式還比較陌生，運用“學習故事”評價模式，讓教師更加關(guān)注幼兒，改變教師觀念，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

“區(qū)域活動”在幼兒園教育活動開展的過程中，對于幼兒來說，可以有效的鍛煉幼兒的人際交往、操作動手和思考能力。雖然其形式較為的自由化，但是并不意味著讓幼兒處于放任狀態(tài)，教師在其中所擔任的角色非常重要。

將“學習故事”運用到幼兒園區(qū)域活動中教師角色定位研究當中，無論是理論還是實踐，都是以教師為主體的研究，將會極大豐富“學習故事”的研究內(nèi)容，尤其是區(qū)域活動中運用“學習故事”研究中，提供實證支持，讓更多的專家學者，在關(guān)注“學習故事”在教師群體運用上，開始研究“學習故事”的運用。

關(guān)鍵詞：學習故事、區(qū)域活動、教師角色定位

一、什么是學習故事背景下區(qū)域活動中教師的角色定位

（一）“學習故事”

首先對于 “學習故事”而言，在教育領域并未有特別明顯的界定，教育專家Margaret Carr提出了這一理念，她指出關(guān)注“學習故事”，不是在乎它的形式，而是它背后的科學的教育理念。它的兒童觀，課程觀，教育觀。本論文運用的“學習故事”，主要是運用學習故事的價值理念、敘事方式和評價體系的基本結(jié)構(gòu)。

（二）區(qū)域活動中教師角色定位

1.“ 區(qū) 域 活 動” （area activities）， 也 叫 “活 動 區(qū) 活動”， 是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行 “開放教育”， 對國內(nèi)的影響比較大。在我國， 該概念更多地稱為 “區(qū)角活動”?！霸谖覈杏讬C構(gòu)的歷史發(fā)展過程中， 以游戲為基本活動、以活動區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在?！薄皡^(qū)域活動在英文中有多種名稱， 例如， 游戲區(qū)（playing area）、學習區(qū) （learning area） 或興趣小組等?；顒訁^(qū)意味著選擇的可能性， 意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做， 而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件?！睆膭㈧偷倪@一觀點， 可以看出區(qū)域活動是一個整體概念， 既強調(diào)幼兒的自主性、興趣性， 又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說， 區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的， 同時也蘊涵著學習的潛能。

2.“教師的角色”主要都是從教師的職責和行為要求（期待）來把握作為教師的“角色”。在筆者所能查閱到的關(guān)于教師角色研究的文獻中，對角色概念的界定都是一致的，基本上都將角色界定為“與社會成員的地位相一致的行為模式”或者“與社會成員地位和身份相聯(lián)系的期待行為”。界定的方式主要可以分為三種情況： 第一種是從角色理論的鼻祖米德的經(jīng)典著作《心靈、自我與社會》中借用的;第二種是從社會學、心理學教科書和社會學、教育學、心理學辭典中移植過來的;第三種情況是對角色概念干脆沒有界定，但在概念的使用上默認了上面提到的對角色概念的界定。

二、學習故事背景下區(qū)域活動中教師的角色定位對幼兒園發(fā)展的意義

“ 區(qū)域活動”在幼兒園教育活動開展的過程中，對于幼兒來說，可以有效的鍛煉幼兒的人際交往、操作動手和思考能力。雖然其形式較為的自由化，但是并不意味著讓幼兒處于放任狀態(tài)，教師在其中所擔任的角色非常重要。教師主要提供基本的活動環(huán)境管理以及引導，促進幼兒能夠安全、積極的享受活動。幼兒教育上，由于不同的幼兒個性的需要，因此需要滿足幼兒自身的發(fā)展來提供符合幼兒情況的教育活動。幼兒園區(qū)域活動是針對幼兒情況開展的流行性的課改方式。區(qū)域活動可以滿足幼兒自身對事物的好奇心，發(fā)揮出幼兒充分的自主動手能力，其中教師的作用非常關(guān)鍵。教師要做好活動管理，但是不能過分的介入活動，主要起到活動維護和引導工作。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學習興趣、學習情緒和學習方法以至生活習慣，因此，教師的角色定位和指導，成為幫助幼兒有效完成區(qū)域活動的重要條件。

“學習故事”是一種相對較為新穎的兒童學習評價體系，這一體系在新西蘭已經(jīng)提出并實踐多年，但對于我國的幼兒教育工作者，這一評價體系的內(nèi)涵、理念和操作方式還比較陌生，本課題運用“學習故事”評價模式，讓教師更加關(guān)注幼兒，改變教師觀念，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、如何開展學習故事背景下區(qū)域活動中教師的角色定位研究

（一）研究目標與內(nèi)容。

本文所研究的主要內(nèi)容就是在幼兒園工作實踐中，學習與理解“學習故事”。通過研究，了解幼兒教師關(guān)于“學習故事”的運用進程，進而將“學習故事”在區(qū)域活動領域的推廣范圍提升。具體目標包括：

1.提高幼兒教師在“學習故事”方面的相關(guān)要素運用的能力，轉(zhuǎn)變教師關(guān)于幼兒評價方面的觀念與行為;

2.提高幼兒教師參與“學習故事”活動的積極性;

3.根據(jù)“學習故事”來發(fā)掘興趣點或閃光點，進而將其轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒诱n程，在“學習故事”和課程之間建立起一個密切的有效連接，讓教育的內(nèi)容進一步豐富。

通過對“學習故事”內(nèi)在的結(jié)構(gòu)及特點進行了深入的分析，并將其與我國目前的相關(guān)國情和區(qū)域活動中教師角色定位研究的實際情況進行結(jié)合，進而確定了“學習故事”在區(qū)域活動中教師角色定位研究的具體內(nèi)容。

第一，論文相關(guān)問題的理論梳理。主要包括對學習故事、區(qū)域活動中教師角色定位等問題的文獻綜述化及對現(xiàn)有研究的評議。

第二，對教師使用“學習故事”三段式進行研究。研究教師對“學習故事”中的注意、識別以及回應的了解和對該結(jié)構(gòu)的撰寫模式的掌握情況。在行動研究步伐的推進中，讓幼兒教師深化關(guān)于“學習故事”結(jié)構(gòu)要素的掌握與運用。

第三，運用“學習故事”主體參與的研究。“學習故事”追求的是一種主體多元化參與，主要包括師幼分享式互動、教師反饋與評價。而本研究則是從創(chuàng)新的角度，側(cè)重于教師與幼兒分享式互動，而將教師定位為閱讀和不斷反饋。這一思路本身是屬于“學習故事”開展的題中之義。隨著行動研究的推進，提高教師、幼兒參與“學習故事”的積極性與主動性，實現(xiàn)良好的師幼互動和家園互動。教師通過對“學習故事”的閱讀和不斷反饋，了解幼兒不在幼兒園時的學習過程，促成幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

第四，根據(jù)“學習故事”生成課程的研究。“學習故事”不僅是記錄幼兒的學習過程，同時也是相關(guān)活動課程產(chǎn)生的依據(jù)，通過閱讀教師對“學習故事”中隱含的學習興趣的挖掘，有利于豐富幼兒園的課程體系，保證幼兒學習與發(fā)展的連續(xù)性。

參考文獻：

[1] 白愛寶.幼兒發(fā)展評價手冊[M].北京：科學教育出版社，1999.

[2] 蔡春美，洪福財.幼兒行為觀察與記錄[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[3] 陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

[4] 劉俐敏.幼兒發(fā)展評價研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5] 劉曉穎.發(fā)現(xiàn)兒童的力量[M].北京：北京少年兒童出版社，2015.

[6] 蘇曉倩.教師如何觀察和評價幼兒[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[7] 王燁芳.學前兒童行為觀察與分析[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[8] （美）Janice J.Beaty 著.鄭福明，費廣洪譯.幼兒發(fā)展的觀察與評價[M].北京：高等教育出版社，2011.

[9] （美）Warren R.Bentzen 著.于開蓮，王銀玲譯.觀察兒童——兒童行為觀察記錄

指南[M].北京：人民教育出版社，2008.

[10]（新西蘭）瑪格麗特·卡爾，溫迪·李著.周菁譯.學習故事與早期教育：建構(gòu)學習者的形象[M].北京：教育科學出版社，2015.

[11]李會敏，侯莉敏.幼兒園區(qū)域活動概念辨析[J].基礎教育研究，2006（02）：50-51.

[12]邱淼.幼兒園區(qū)域活動教學的設計與實施[J].新課程（上），2014（03）：24-25.

[13]師會芳.淺談幼兒教育中區(qū)域活動的相關(guān)問題[J].教育藝術(shù)，2005（03）：42-43.

[14]胡芳.教師角色的總體性觀照及其檢討[J].當代教育科學，2010（24）：3-7.

15[]陸雪蓮.教師角色定位對師幼互動的影響[J].廣西教育，2017（45）：69-70.

[16]時亞紅.幼兒園區(qū)域游戲活動中教師的角色定位研究[J].成才之路，2018（04）：67.

[17]李春芳.幼兒園區(qū)域活動中教師的角色定位與指導策略[J].蘭州教育學院學報，2017，33（05）：167-169.

[18]施雁.幼兒園區(qū)域游戲中教師的角色定位[J].新教育，2016（16）：60-61.

[19]丁萌.幼兒園區(qū)域活動存在的問題及解決途徑[J].寧夏教育，2016（06）：64-65.

[20]陳麗婷.幼兒園區(qū)域活動中教師的角色定位[J].考試周刊，2016（25）：191.

[21]王虹.教師在幼兒園區(qū)域活動中引導性角色定位的思考[J].好家長，2015（21）：33.

[22]盧曉靜.幼兒園區(qū)域活動中教師的角色定位[J].山東紡織經(jīng)濟，2014（11）：54-55.