【摘 要】 以新工科為背景，研究數字電子技術課程的教學模式，旨在優(yōu)化優(yōu)化數字電子技術的課程內容， 提煉典型的課堂案例。重組課堂教學方法和教學手段，形成可以復制推廣的教學模式。

【關鍵詞】 新工科模式 數字電子技術 教學改革

1 前言

新工科人才培養(yǎng)重視學生的個性化發(fā)展，要求學生在達到學校要求的前提下，根據自身規(guī)劃在不同課程上作選擇性投入，尊重學生的學習需求，讓學生能夠在滿足學校培養(yǎng)的要求，更好地完成大學學習規(guī)劃，并且形成自己獨有的知識與能力優(yōu)勢。

2 研究方案

本文擬在新工科背景下對《數字電子技術》課堂模式進行改革與創(chuàng)新[1]。以課程改革為基礎，以新工科人才培養(yǎng)模式為前提，對該門課程的課堂教學模式進行改革與創(chuàng)新，從而提高《數字電子技術》課程教學的質量和有效性，為學院的新工科建設培養(yǎng)信息電子技術方面的人才。

新工科人才的培養(yǎng)需要改革教育思路，需要對傳統(tǒng)的課程教學模式進行優(yōu)化甚至顛覆，這種優(yōu)化是建立在“以學生為中心”內涵基礎上，以終身學習的理念為導向，解放傳統(tǒng)灌輸式教學模式對學生的思想束縛，強調學生的思考能力和學習能力，需要增強學生的課堂參與感，通過知識獲取過程中的參與探索、內部討論和深度感受環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生應對復雜工程問題、靈活應用知識解決問題的能力。

新工科教育理念以多樣化的課堂模式為特征。多樣化的教學模式有利于課程設計者豐富課堂的教學內容，激發(fā)課堂主體的學習興趣、提高其學習的主動參與度，進而提升課堂教學的有效性、實用性、趣味性。

1） 新工科教學理念以學生為中心，讓學生變被動學習為主動學習。在傳統(tǒng)課堂上，教師對教學內容進行詳盡講解，學生被動學習。對分課堂強調教師講述基本框架，重點、難點知識，更全面的知識則需要學生自主探索。

2） 新工科教學理念要求學生通過討論主動獲取知識，增強應對多樣化、復雜化問題的思考分析能力，要求學生帶著問題進行討論，提升學生表達、分析問題的能力，強化合作意識，這與多學科融合下的新經濟背景契合，是新工科人才能力培養(yǎng)的重要方面。

3） 新工科教育模式要求課堂模式多樣化，這不僅僅是課堂內的講授與討論，更重要的是課后學生的自主學習，這為慕課、移動終端學習和虛擬現實學習等提供了廣闊的融合空間。在項目任務的導向下，學生可以通過適合自己的方式去獲取更多技能，完成項目任務，在知識探索的過程中，培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力。

4） 新工科教學理念尊重學生學習需求，鼓勵個性化發(fā)展，是對傳統(tǒng)的知識灌輸模式教學模式的顛覆。

3 研究內容

《數字電子技術》是信息電子類專業(yè)的基礎課，該課程理論性、邏輯性、實踐性都較強[2]，在課程鏈中起到承上啟下的作用，該課程的教學效果對于新工科人才培養(yǎng)架構中信息電子類人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

3.1新工科的理念研究。研究新工科的主要理念，新工科理念是我國工程教育為適應新經濟、新產業(yè)發(fā)展的需要而采取的積極行動，新工科教育包括5個方面的內容：工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質量、分類發(fā)展的新體系。新工科的理論是本項目后續(xù)研究的基礎，起到理論指導作用。

3.2 《數字電子技術》課程內容的優(yōu)化實施研究。數字電子技術內容繁多，包括邏輯代數、門電路、組合邏輯電路、觸發(fā)器、時序邏輯電路、模數轉換電路、脈沖計時電路、可編程邏輯邏輯器件、VHDL語言等模塊，每一個模塊特點各異，如邏輯代數、門電路、觸發(fā)器理論性和邏輯性比較強;根據側重點進行分割，在教學過程中不同的模塊采用不同的教學手段和方法。

3.3 《數字電子技術》課程案例提煉實踐研究。以工程項目為基礎，對教學內容進行合理的分割，針對每一個模塊提煉符合新工科教育理念的項目，形成典型課堂案例，進而選用合適的教學模式。

3.4 多元化混合式課堂教學模式形成研究。針對不同的教學內容，以典型案例為平臺，選用不同的教學方法和手段，最終形成可以復制推廣的教學模式。例如邏輯代數和門電路可以采用傳統(tǒng)的多媒體演示輔助黑板書寫;組合邏輯電路、時序邏輯電路、觸發(fā)器可以采用翻轉課堂、實景演示、模擬實訓室等的教學手段等。最終通過課堂實踐形成混合式教學模式體系。

4 研究途徑[3]

4.1選取典型的課堂教學案例。根據以往學生學情分析，課堂教學案例的選取直接關系到學生的學習興趣，影響課堂的教學效果以及教學督導對有效課堂的評價。

4.2合理控制課堂教學，實施不同的教學模式。作為一名課程設計者能否合理安排教學過程，布局課堂教學內容，對于不同的教學內容施以相應的教學手段和方法，這是對教師執(zhí)教能力和課堂管理能力的挑戰(zhàn)。

4.3調動不同學生的積極性，參與每一節(jié)課的教學過程。高職生源分類不同，有普高畢業(yè)生、還有“3+2”類型的學生，學習基礎不同，各方面素養(yǎng)也各有差異，能否調動所有學生的積極性，配合教學設計者的安排，參與每一節(jié)課的學習過程、演好課堂這出戲，關系到整個課程的連貫性學習，影響到學生的整體學習效果。

5 總結

新工科背景下，教學模式的研究勢在必行，為課堂教學模式打開了新的方向，為培養(yǎng)新時代高技能人才提供新的途徑，因此推進新工科背景下創(chuàng)新工程教育對工程人才的需求。

【參考文獻】

[1] 劉金錦，龐學民等.“數字電子技術基礎”課程改革探索與實踐 [J].北京 ：工業(yè)和信息化教 育，2015 （3 ） ：24-63.

[2] 梁曉琳，包本剛.基于翻轉課堂的數字電路課堂教學改革探索研究 [J] .合肥 ：科教文匯 ，20 15 （22 ） ：62-63.

[3] 鄭創(chuàng)明.基于翻轉課堂模式的數字電路課堂教學探索[J]. 合肥 ：電 腦 知 識 與 技 術 ，2015 （2 ） ：141—142.

基金項目：杭州職業(yè)技術學院教育教學改革研究項目：《新工科背景下數字電子技術課堂模式改革與創(chuàng)新》

課題編號：JG201930

作者簡介：寧凡（1976—），女，漢族，陜西咸陽市人，副教授，工學碩士;單位：杭州職業(yè)技術學院，研究方向：信息電子技術以及高職教育教學。