李世云

摘要：“群文閱讀”是近年語文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。我們要充分認(rèn)識到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在群文中學(xué)會閱讀，在閱讀中得到收獲。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 ?小學(xué)語文 ?閱讀能力

小學(xué)生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。 我正在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在群文中學(xué)會閱讀，在閱讀中得到收獲。

我查找了很多關(guān)于群文閱讀的資料，仔細(xì)閱讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，我明白了，要想在小學(xué)語文教學(xué)中很好地實(shí)施群文閱讀，真正發(fā)揮群文閱讀在語文教學(xué)中的作用，首先明確以下幾點(diǎn)：

一、要依據(jù)課標(biāo)推薦讀物

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，要求小學(xué)生第一學(xué)段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字;第二學(xué)段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字;第三學(xué)段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。建議：童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等;寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等;故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、個民族間故事等;詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》、《艾青詩選》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等;長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、笛?！遏敒I遜漂流記》、夏洛蒂.勃朗特《簡.愛》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等;科普科幻作品等。

小學(xué)語文教材里要求閱讀的書目很多，教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。這樣學(xué)生會有目的地去讀書，讀好書。

二、要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

老師可選擇教材中一篇課文精講，詳細(xì)分析故事中的人物特點(diǎn)，或分析故事中情節(jié)跌拓起伏的部分，調(diào)動學(xué)生的胃口，然后推薦幾篇類似主題的文章或整本書，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，最后再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺，進(jìn)行共同交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，彰顯不同的個性，并大力支持和鼓勵學(xué)生的觀點(diǎn)，再次調(diào)動學(xué)生的胃口，從而激發(fā)學(xué)生閱讀更多課外讀物的興趣。

三、要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧

新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)提出的建議是，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸納、分析、綜合等方式，讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化。通過群文閱讀，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能夠使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在群文中學(xué)會閱讀，在閱讀中得到收獲。

通過探索與實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語文課堂實(shí)施群文閱讀的策略有以下幾點(diǎn)：

一、尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，做到以點(diǎn)帶面

群文閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有哪些呢？同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法。如：我執(zhí)教的“小故事大道理”之《寓言二則》，就是以《亡羊補(bǔ)牢》為例，教給學(xué)生讀寓言故事的方法，一要明白故事的主要內(nèi)容，二要知道故事告訴我們的道理。還有劉雪琴老師執(zhí)教的《令我們感動的那些人那些事》，高潔老師執(zhí)教的《在城南遇見你——林海音》，都是以一篇帶多篇的形式，激發(fā)學(xué)生讀更多課外讀物的興趣。這屬于同類體裁閱讀。教師可以同一體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說、散文、詩歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律。

二、選擇求同存異，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。如：劉勇老師執(zhí)教的《浩氣貫日月 文光射斗?！翖壖苍~三首》，同是辛棄疾的詞，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，劉老師巧妙地將三篇詩詞聯(lián)系到一起，讓學(xué)生感受到不同背景，作者不同的寫作風(fēng)格和不同的感情。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸。求同存異不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。

綜上所述，群文閱讀引入小學(xué)語文課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性;不僅培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀的能力，增加了閱讀量，還改變了學(xué)生狹隘的思想方式，發(fā)展了學(xué)生的閱讀思維;不僅改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還提高了課堂效率，具有非常重要的意義。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，群文閱讀的引入，為小學(xué)語文學(xué)科帶來了“光”。我愿繼續(xù)在這條路上探索、前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014，（10）：78