曾云輝

摘要：在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅僅學(xué)生會(huì)覺得難學(xué)，教師也會(huì)覺得難教。相比學(xué)生而言，教師往往站得更高，所以我們看問題的角度會(huì)與學(xué)生不同，我們的感知能力會(huì)更強(qiáng)。在面對(duì)中職學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情緒會(huì)反作用于教師，學(xué)生的分層現(xiàn)象會(huì)為教師帶來困擾。那么，如何才能讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化目標(biāo)呢？如何才能讓中職數(shù)學(xué)走出困境呢？筆者認(rèn)為就要將核心素養(yǎng)教育理念落實(shí)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)不斷的發(fā)生改變。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);方法

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教育者而言，我們雖然身處新時(shí)代，我們接受了最新的教育理念，嘗試著應(yīng)用最新的教學(xué)方法，但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還是會(huì)缺少教學(xué)自信。首先，對(duì)于進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)既無趣與他們的專業(yè)聯(lián)系又不明顯。所以，教師的“教活動(dòng)”很難得到學(xué)生的“支持”，教師往往會(huì)處于學(xué)生營(yíng)造的“難學(xué)、苦學(xué)、厭學(xué)”的氛圍中。但事實(shí)上，教師是教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。學(xué)生的問題往往來源于教師，學(xué)生問題的解決主要依靠教師。那么如何才能克服中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題呢？筆者認(rèn)為，就要遵循核心素養(yǎng)教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)氛圍。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、融入數(shù)學(xué)文化

其實(shí)，不僅僅是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，在所有學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教學(xué)活動(dòng)都有極強(qiáng)的“功利性”。我們對(duì)于學(xué)生的“技能”關(guān)注過多，但是，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在關(guān)注不多。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)缺少情感、缺少親和感，也并不明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。如部分中職院校設(shè)置的數(shù)學(xué)課程，大多從專業(yè)課的角度出發(fā)，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)，這樣一來不僅忽視了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也不利于數(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)的塑造。甚至一些中職院校為了能夠速成人才，在設(shè)置課程的過程中過于重視對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的精神文化內(nèi)核進(jìn)行了大幅度的刪減，不僅難以滿足中職教育的發(fā)展要求，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)來講也具有消極的影響。

二、讓教師先擁有核心素養(yǎng)

在落實(shí)核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)時(shí)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該先以身作則，先讓自己實(shí)現(xiàn)這些方面的養(yǎng)成。如教師改變的教學(xué)認(rèn)知，才能將自己的思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)氛圍中享受到“樂學(xué)”的快感。教師在教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，學(xué)生才能學(xué)會(huì)新的學(xué)習(xí)方法，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒笾汀钡膶W(xué)習(xí)者。教師能夠熱愛數(shù)學(xué)，才能在教學(xué)時(shí)充滿熱情，進(jìn)而用這種情緒來感染學(xué)生?；诖?，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該先一步做出改變。首先，從中職院校的角度來講，要逐漸加深對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是促進(jìn)中職學(xué)生思維能力發(fā)展的有效載體，只有促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。從思想認(rèn)識(shí)的高度上設(shè)定中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。其次，院校需要為數(shù)學(xué)教師搭建與其他專業(yè)課教師相互交流與合作的平臺(tái)，使實(shí)際的課程設(shè)置與教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與中職數(shù)學(xué)人才培育目標(biāo)相適應(yīng)。具體來講，院校需要為學(xué)生搭建積極有效的教師合作平臺(tái)，滿足教師之間的學(xué)術(shù)交流、理論研究和資源互助等，不斷更新教師的思想素質(zhì)和教育教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展提供源源不竭的師資的動(dòng)力。最后，院校還需要為教師校際之間的交流和進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師可以始終跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，開闊眼界、不斷學(xué)習(xí)，滿足中職教師自身素質(zhì)的發(fā)展。

三、進(jìn)行多方面的銜接

相比傳統(tǒng)的教育環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，我們落實(shí)的其實(shí)是“銜接教育”。用學(xué)校教育銜接各種資源，用學(xué)校教育為學(xué)生搭建各種平臺(tái)。學(xué)校教育的價(jià)值將轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)點(diǎn)”，尤其是學(xué)校開展的是群體教育，這種“銜接”、“節(jié)點(diǎn)”式的教育氛圍更適于新時(shí)代的學(xué)習(xí)者。首先，教師應(yīng)該始終立足于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有效了解中職院校數(shù)學(xué)課程的專業(yè)背景和教學(xué)規(guī)劃，在挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間邏輯關(guān)系的同時(shí)，及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生高階數(shù)學(xué)思維能力淡定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化教學(xué)之間的協(xié)調(diào)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要提升學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備之外，還需要從數(shù)學(xué)文化發(fā)展的角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)文化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)文化的精髓，將數(shù)學(xué)公式、定理融入到實(shí)際的生活當(dāng)中，在強(qiáng)化數(shù)學(xué)和生活之間聯(lián)系的同時(shí)，有效解決實(shí)際問題。

四、幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

傳統(tǒng)的碎片化的點(diǎn)狀的教學(xué)模式可以發(fā)揮“時(shí)效”，但是，在“長(zhǎng)效”作用方面不足。筆者認(rèn)為，我們更需要做的應(yīng)該是為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，促使學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在我們落實(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們遵循核心素養(yǎng)教育理念，其實(shí)就是在幫助學(xué)生構(gòu)建“未來”。讓學(xué)生將自己當(dāng)前擁有的知識(shí)、方法、情感發(fā)揮出“長(zhǎng)效”。基于此，在實(shí)際的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求教師將數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用到教學(xué)中來，指導(dǎo)學(xué)生用三角函數(shù)模型、概率幾何模型以及解析幾何模型等，為學(xué)生搭建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。其次，教師也應(yīng)該圍繞中職數(shù)學(xué)的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生籌備數(shù)學(xué)專業(yè)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在合作和競(jìng)爭(zhēng)中提升數(shù)學(xué)應(yīng)變能力，從而為后續(xù)的就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們面對(duì)的是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，我們面對(duì)的是數(shù)學(xué)教學(xué)中固有的問題，基于此，我們需要用新方法、新理念來幫助學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)平臺(tái)、新的學(xué)習(xí)空間。在這一方面筆者建議，我們要注意將核心素養(yǎng)教育理念融入其中，通過理念的改變，實(shí)現(xiàn)教育大背景的改變。讓中職學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心，讓中職學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。筆者認(rèn)為，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)理念的實(shí)施，我們的學(xué)校教育才引發(fā)了一系列改革。

參考文獻(xiàn)：

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