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        淺析高職高專英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)考核

        2019-12-09 02:01:11陳靜
        當(dāng)代旅游 2019年6期
        關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià)

        陳靜

        摘要:傳統(tǒng)的高職高專英語(yǔ)活動(dòng)課程存在著學(xué)生活動(dòng)目的不清楚,任務(wù)分配不合理;老師評(píng)價(jià)定標(biāo)準(zhǔn)難,考核方式不科學(xué)等問(wèn)題。本文主要是通過(guò)建立角色、量化考核目標(biāo)等方式來(lái)探討高職高專英語(yǔ)活動(dòng)課程如何進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)考核的思考。

        關(guān)鍵詞:高職高專英語(yǔ)活動(dòng)課程;分角色量化;形成性評(píng)價(jià)

        一、高職高專英語(yǔ)活動(dòng)課程的特點(diǎn)

        2000年10月,教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的通知中明確指出: “高職高專教育的英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性?!睆倪@里可以看出,高職高專英語(yǔ)更關(guān)注于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與操作,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)達(dá)到鍛煉和提高的目的。在這樣的指導(dǎo)思想下,在高職高專英語(yǔ)教育中推行活動(dòng)課程就是非常必要和重要的教育方式和手段。而現(xiàn)階段我們的活動(dòng)課程大部分照搬本科課程,沒(méi)有照顧到高職高專學(xué)生基礎(chǔ)差,聽(tīng)說(shuō)能力弱的特點(diǎn)——學(xué)生不知道怎么去做、怎么才能做好,一次次的受到打擊;老師也不知道如何去考核:學(xué)生水平有高有低,單個(gè)逐一考核,不能體現(xiàn)出課程合作和參與的目的;分組進(jìn)行考核,每個(gè)組里又存在分工不勻——通常成績(jī)比較好,能力比較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)承擔(dān)絕大部分的工作,而另一部分能力較弱的同學(xué)要么分配到的任務(wù)比較輕松,達(dá)不到鍛煉的目的,要么就是干脆袖手旁觀,完全失去了興趣。同時(shí),活動(dòng)課程的考核與評(píng)價(jià)不能是“一桿子”式的,到了期末通過(guò)一次性的考試來(lái)評(píng)定整個(gè)學(xué)期的教學(xué)成果?;顒?dòng)課程的考核應(yīng)該是形成性的,貫穿于整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中——即整個(gè)學(xué)期既是學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是整個(gè)考核和評(píng)價(jià)形成的過(guò)程。

        從2012年開(kāi)始,四川天一學(xué)院外文系在院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)課程的形成性考核方式進(jìn)行探討和實(shí)驗(yàn)。筆者作為少兒英語(yǔ)教育專業(yè)的負(fù)責(zé)人之一對(duì)少兒英語(yǔ)教育專業(yè)同學(xué)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)考核進(jìn)行了一系列的探索,得到了一些結(jié)論和成果。在本文中主要和大家分享一些我們已經(jīng)取得的成果展示和操作心得。

        二、形成性考核方式的特點(diǎn)和角色分配

        高職高專英語(yǔ)課程需要形成性評(píng)價(jià),高職高專英語(yǔ)活動(dòng)課程更是需要形成性評(píng)價(jià)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的能力,準(zhǔn)確把握學(xué)生的水平,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和組織能力都是十分必要和重要的。

        在我院英語(yǔ)課程形成性考核方式思路中,我們的指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是:“量化目標(biāo),細(xì)化角色;通過(guò)扮演不同的角色,完成角色被賦予的任務(wù)來(lái)達(dá)到練習(xí)與考核的目的?!?/p>

        我們通過(guò)調(diào)研和總結(jié),把整個(gè)活動(dòng)需要的任務(wù)分配量化出三個(gè)主要的角色——組織者、參與者、評(píng)論者;并且給每一個(gè)角色制定了不同的任務(wù)和要求。課程中,學(xué)生在每次活動(dòng)里需要扮演三個(gè)角色中的一個(gè);學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)參與到整個(gè)活動(dòng)中去,盡力去完成每個(gè)角色應(yīng)該完成的任務(wù)并且同扮演其他角色的同學(xué)進(jìn)行配合。而老師在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃中只起一個(gè)指導(dǎo)和最后總結(jié)的作用,把所有活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的自和權(quán)力盡可能的交給學(xué)生。

        每個(gè)角色的任務(wù)描述和鍛煉目標(biāo)如下:

        組織者(Organizer):組織者,顧名思義,是組織整個(gè)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。作為一名組織者,需要制定本次活動(dòng)的主題,做好策劃,規(guī)定各個(gè)組員的任務(wù)并監(jiān)督執(zhí)行。并且在活動(dòng)完成之后需要對(duì)本場(chǎng)活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)。組織者主要是鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作能力;組織者在制定活動(dòng)主題以及活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作時(shí)能得到老師的指導(dǎo)與幫助外,大部分時(shí)間是他與自己選定的組員一起完成所有的事情。這是一個(gè)非常好的鍛煉學(xué)生的合作溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的角色。

        參與者 (Participator):參與者是配合組織者參與到所有活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)角色。幫助組織者構(gòu)思活動(dòng)的主題和計(jì)劃,在活動(dòng)準(zhǔn)備階段幫助組織者準(zhǔn)備必要的活動(dòng)道具,圖片,制定規(guī)則;在活動(dòng)過(guò)程中幫助組織者順利的實(shí)施整個(gè)活動(dòng);在活動(dòng)結(jié)束后幫助組織者總結(jié)互動(dòng)的得失等。對(duì)于那些開(kāi)始比較羞澀,或者不知道怎么去做的同學(xué)而言,扮演一個(gè)參與者是非常適合他們開(kāi)始參與到全班互動(dòng)中的一個(gè)開(kāi)始。

        評(píng)論者 (Evaluator):評(píng)論者通常由對(duì)活動(dòng)富有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)來(lái)扮演。這個(gè)角色從一開(kāi)始就監(jiān)督整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行——從設(shè)想,到布置,到實(shí)施——所有的流程都在評(píng)論者的觀察之下。評(píng)論者在活動(dòng)進(jìn)行完后,會(huì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評(píng),這個(gè)點(diǎn)評(píng)主要包括整個(gè)活動(dòng)是否符合前期策劃的主題,整個(gè)活動(dòng)流程進(jìn)行是否科學(xué)合理,活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目的等各種評(píng)價(jià)要點(diǎn)。評(píng)論者這個(gè)角色對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯能力、觀察能力的培養(yǎng)和考核都是非常有效的。

        三、活動(dòng)課程的操作和考核方式

        整個(gè)活動(dòng)課程就是在課程中把學(xué)生分配成小組,所有的同學(xué)擔(dān)當(dāng)各種角色,開(kāi)展各種活動(dòng)與評(píng)價(jià)中進(jìn)行。在細(xì)化了角色的同時(shí),我們還需要量化我們的目標(biāo)。因?yàn)槲覀儗?duì)每一個(gè)角色的任務(wù)都有很明確的要求,學(xué)生在分配到各自的角色之后,不會(huì)存在不知道怎么做,不知道作什么的情況。這樣就從源頭上理清了學(xué)生的思路,讓他們能按照老師所希望的方式來(lái)進(jìn)行練習(xí),但是又有自己的創(chuàng)意和個(gè)性化的安排。

        而且,在活動(dòng)最后,兩個(gè)要求比較高的角色:組織者和評(píng)論者還要求他們需要各自出一個(gè)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告,這個(gè)報(bào)告是在活動(dòng)進(jìn)行中需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程不停地觀察和思考才能得出的,這樣使學(xué)生在組織和實(shí)施整個(gè)活動(dòng)的時(shí)候精力和注意力要求更為嚴(yán)格,避免了活動(dòng)流于形式,沒(méi)有意義。而且對(duì)于學(xué)生的大局觀和邏輯能力都是不小的要求。

        同時(shí),我們也要求學(xué)生不能僅僅只扮演一個(gè)角色,要求三個(gè)角色都要輪流去扮演。這樣的要求:一是照顧了學(xué)生水平的差異性——能力強(qiáng)的同學(xué)可以直接從扮演組織者和評(píng)論者開(kāi)始活動(dòng),而能力較弱的同學(xué)則可以從扮演參與者入手;二是對(duì)活動(dòng)積極性比較弱的同學(xué)或者能力比較弱的同學(xué)形成監(jiān)督和督促,讓他們不能在活動(dòng)中袖手旁觀或者僅僅滿足于最基礎(chǔ)的參與活動(dòng)的最低要求。

        為了避免活動(dòng)的拖沓或者無(wú)意義,我們也對(duì)活動(dòng)的時(shí)間做了范圍的規(guī)定。在每個(gè)學(xué)期中,每一位同學(xué)扮演三種角色的次數(shù)和做最后評(píng)價(jià)的時(shí)間都會(huì)有詳細(xì)的記錄,并且在每個(gè)人的表格上簽名。

        組織者(Organizer):每位同學(xué)一學(xué)期至少擔(dān)當(dāng)一次。組織者需要組織一個(gè)不少于10分鐘,不多于15分鐘的一個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)。每次活動(dòng)至少需要找到不少于五位的參與者(Participator)和不少于三位的評(píng)論者(Evaluator)。每次活動(dòng)后組織者需要當(dāng)場(chǎng)口頭呈現(xiàn)一個(gè)總結(jié)報(bào)告,報(bào)告時(shí)間不得少于3分鐘,不得多于5分鐘。

        參與者(Participator):每位同學(xué)一學(xué)期至少與三位組織者(Organizer)合作,擔(dān)當(dāng)三次參與者的角色。在活動(dòng)過(guò)后協(xié)助組織者(Organizer)呈現(xiàn)他的活動(dòng)報(bào)告。

        評(píng)論者(Evaluator):每位同學(xué)一學(xué)期至少擔(dān)任三位不同的組織者(Organizer)的評(píng)論者角色。在活動(dòng)結(jié)束后,每一位評(píng)論者需要對(duì)組織者的活動(dòng)做一個(gè)不少于5分鐘,不多于8分鐘的評(píng)論報(bào)告。

        活動(dòng)完成后,評(píng)論者需要在組織者的活動(dòng)表格上簽名,證明你參加了此組織者的活動(dòng)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        活動(dòng)課程的難在于學(xué)生沒(méi)目標(biāo),老師沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)。如何量化考核體系,做出形成性評(píng)價(jià)是我們一直在探討的目標(biāo)。本論文就量化與形成性評(píng)價(jià)做出了一些小小的設(shè)想,通過(guò)實(shí)踐證明,學(xué)生的能力得到了很大提高,老師的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)論也日趨科學(xué)合理。

        基金項(xiàng)目:

        本文系四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《高職高專英語(yǔ)類課程考核方式改革探索——以四川天一學(xué)院為例》的階段性成果。

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