陳靜

摘要：傳統(tǒng)的高職高專英語(yǔ)活動(dòng)課程存在著學(xué)生活動(dòng)目的不清楚，任務(wù)分配不合理;老師評(píng)價(jià)定標(biāo)準(zhǔn)難，考核方式不科學(xué)等問(wèn)題。本文主要是通過(guò)建立角色、量化考核目標(biāo)等方式來(lái)探討高職高專英語(yǔ)活動(dòng)課程如何進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)考核的思考。

關(guān)鍵詞：高職高專英語(yǔ)活動(dòng)課程;分角色量化;形成性評(píng)價(jià)

一、高職高專英語(yǔ)活動(dòng)課程的特點(diǎn)

2000年10月，教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的通知中明確指出： “高職高專教育的英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性?！睆倪@里可以看出，高職高專英語(yǔ)更關(guān)注于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與操作，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)達(dá)到鍛煉和提高的目的。在這樣的指導(dǎo)思想下，在高職高專英語(yǔ)教育中推行活動(dòng)課程就是非常必要和重要的教育方式和手段。而現(xiàn)階段我們的活動(dòng)課程大部分照搬本科課程，沒(méi)有照顧到高職高專學(xué)生基礎(chǔ)差，聽(tīng)說(shuō)能力弱的特點(diǎn)——學(xué)生不知道怎么去做、怎么才能做好，一次次的受到打擊;老師也不知道如何去考核：學(xué)生水平有高有低，單個(gè)逐一考核，不能體現(xiàn)出課程合作和參與的目的;分組進(jìn)行考核，每個(gè)組里又存在分工不勻——通常成績(jī)比較好，能力比較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)承擔(dān)絕大部分的工作，而另一部分能力較弱的同學(xué)要么分配到的任務(wù)比較輕松，達(dá)不到鍛煉的目的，要么就是干脆袖手旁觀，完全失去了興趣。同時(shí)，活動(dòng)課程的考核與評(píng)價(jià)不能是“一桿子”式的，到了期末通過(guò)一次性的考試來(lái)評(píng)定整個(gè)學(xué)期的教學(xué)成果?；顒?dòng)課程的考核應(yīng)該是形成性的，貫穿于整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中——即整個(gè)學(xué)期既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是整個(gè)考核和評(píng)價(jià)形成的過(guò)程。

從2012年開(kāi)始，四川天一學(xué)院外文系在院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)課程的形成性考核方式進(jìn)行探討和實(shí)驗(yàn)。筆者作為少兒英語(yǔ)教育專業(yè)的負(fù)責(zé)人之一對(duì)少兒英語(yǔ)教育專業(yè)同學(xué)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)考核進(jìn)行了一系列的探索，得到了一些結(jié)論和成果。在本文中主要和大家分享一些我們已經(jīng)取得的成果展示和操作心得。

二、形成性考核方式的特點(diǎn)和角色分配

高職高專英語(yǔ)課程需要形成性評(píng)價(jià)，高職高專英語(yǔ)活動(dòng)課程更是需要形成性評(píng)價(jià)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和組織能力都是十分必要和重要的。

在我院英語(yǔ)課程形成性考核方式思路中，我們的指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是：“量化目標(biāo)，細(xì)化角色;通過(guò)扮演不同的角色，完成角色被賦予的任務(wù)來(lái)達(dá)到練習(xí)與考核的目的?！?/p>

我們通過(guò)調(diào)研和總結(jié)，把整個(gè)活動(dòng)需要的任務(wù)分配量化出三個(gè)主要的角色——組織者、參與者、評(píng)論者;并且給每一個(gè)角色制定了不同的任務(wù)和要求。課程中，學(xué)生在每次活動(dòng)里需要扮演三個(gè)角色中的一個(gè);學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)參與到整個(gè)活動(dòng)中去，盡力去完成每個(gè)角色應(yīng)該完成的任務(wù)并且同扮演其他角色的同學(xué)進(jìn)行配合。而老師在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃中只起一個(gè)指導(dǎo)和最后總結(jié)的作用，把所有活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的自和權(quán)力盡可能的交給學(xué)生。

每個(gè)角色的任務(wù)描述和鍛煉目標(biāo)如下：

組織者（Organizer）：組織者，顧名思義，是組織整個(gè)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。作為一名組織者，需要制定本次活動(dòng)的主題，做好策劃，規(guī)定各個(gè)組員的任務(wù)并監(jiān)督執(zhí)行。并且在活動(dòng)完成之后需要對(duì)本場(chǎng)活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)。組織者主要是鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作能力;組織者在制定活動(dòng)主題以及活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作時(shí)能得到老師的指導(dǎo)與幫助外，大部分時(shí)間是他與自己選定的組員一起完成所有的事情。這是一個(gè)非常好的鍛煉學(xué)生的合作溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的角色。

參與者 （Participator）：參與者是配合組織者參與到所有活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)角色。幫助組織者構(gòu)思活動(dòng)的主題和計(jì)劃，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段幫助組織者準(zhǔn)備必要的活動(dòng)道具，圖片，制定規(guī)則;在活動(dòng)過(guò)程中幫助組織者順利的實(shí)施整個(gè)活動(dòng);在活動(dòng)結(jié)束后幫助組織者總結(jié)互動(dòng)的得失等。對(duì)于那些開(kāi)始比較羞澀，或者不知道怎么去做的同學(xué)而言，扮演一個(gè)參與者是非常適合他們開(kāi)始參與到全班互動(dòng)中的一個(gè)開(kāi)始。

評(píng)論者 （Evaluator）：評(píng)論者通常由對(duì)活動(dòng)富有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)來(lái)扮演。這個(gè)角色從一開(kāi)始就監(jiān)督整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行——從設(shè)想，到布置，到實(shí)施——所有的流程都在評(píng)論者的觀察之下。評(píng)論者在活動(dòng)進(jìn)行完后，會(huì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評(píng)，這個(gè)點(diǎn)評(píng)主要包括整個(gè)活動(dòng)是否符合前期策劃的主題，整個(gè)活動(dòng)流程進(jìn)行是否科學(xué)合理，活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目的等各種評(píng)價(jià)要點(diǎn)。評(píng)論者這個(gè)角色對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯能力、觀察能力的培養(yǎng)和考核都是非常有效的。

三、活動(dòng)課程的操作和考核方式

整個(gè)活動(dòng)課程就是在課程中把學(xué)生分配成小組，所有的同學(xué)擔(dān)當(dāng)各種角色，開(kāi)展各種活動(dòng)與評(píng)價(jià)中進(jìn)行。在細(xì)化了角色的同時(shí)，我們還需要量化我們的目標(biāo)。因?yàn)槲覀儗?duì)每一個(gè)角色的任務(wù)都有很明確的要求，學(xué)生在分配到各自的角色之后，不會(huì)存在不知道怎么做，不知道作什么的情況。這樣就從源頭上理清了學(xué)生的思路，讓他們能按照老師所希望的方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，但是又有自己的創(chuàng)意和個(gè)性化的安排。

而且，在活動(dòng)最后，兩個(gè)要求比較高的角色：組織者和評(píng)論者還要求他們需要各自出一個(gè)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，這個(gè)報(bào)告是在活動(dòng)進(jìn)行中需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程不停地觀察和思考才能得出的，這樣使學(xué)生在組織和實(shí)施整個(gè)活動(dòng)的時(shí)候精力和注意力要求更為嚴(yán)格，避免了活動(dòng)流于形式，沒(méi)有意義。而且對(duì)于學(xué)生的大局觀和邏輯能力都是不小的要求。

同時(shí)，我們也要求學(xué)生不能僅僅只扮演一個(gè)角色，要求三個(gè)角色都要輪流去扮演。這樣的要求：一是照顧了學(xué)生水平的差異性——能力強(qiáng)的同學(xué)可以直接從扮演組織者和評(píng)論者開(kāi)始活動(dòng)，而能力較弱的同學(xué)則可以從扮演參與者入手;二是對(duì)活動(dòng)積極性比較弱的同學(xué)或者能力比較弱的同學(xué)形成監(jiān)督和督促，讓他們不能在活動(dòng)中袖手旁觀或者僅僅滿足于最基礎(chǔ)的參與活動(dòng)的最低要求。

為了避免活動(dòng)的拖沓或者無(wú)意義，我們也對(duì)活動(dòng)的時(shí)間做了范圍的規(guī)定。在每個(gè)學(xué)期中，每一位同學(xué)扮演三種角色的次數(shù)和做最后評(píng)價(jià)的時(shí)間都會(huì)有詳細(xì)的記錄，并且在每個(gè)人的表格上簽名。

組織者（Organizer）：每位同學(xué)一學(xué)期至少擔(dān)當(dāng)一次。組織者需要組織一個(gè)不少于10分鐘，不多于15分鐘的一個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)。每次活動(dòng)至少需要找到不少于五位的參與者（Participator）和不少于三位的評(píng)論者（Evaluator）。每次活動(dòng)后組織者需要當(dāng)場(chǎng)口頭呈現(xiàn)一個(gè)總結(jié)報(bào)告，報(bào)告時(shí)間不得少于3分鐘，不得多于5分鐘。

參與者（Participator）：每位同學(xué)一學(xué)期至少與三位組織者（Organizer）合作，擔(dān)當(dāng)三次參與者的角色。在活動(dòng)過(guò)后協(xié)助組織者（Organizer）呈現(xiàn)他的活動(dòng)報(bào)告。

評(píng)論者（Evaluator）：每位同學(xué)一學(xué)期至少擔(dān)任三位不同的組織者（Organizer）的評(píng)論者角色。在活動(dòng)結(jié)束后，每一位評(píng)論者需要對(duì)組織者的活動(dòng)做一個(gè)不少于5分鐘，不多于8分鐘的評(píng)論報(bào)告。

活動(dòng)完成后，評(píng)論者需要在組織者的活動(dòng)表格上簽名，證明你參加了此組織者的活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)課程的難在于學(xué)生沒(méi)目標(biāo)，老師沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)。如何量化考核體系，做出形成性評(píng)價(jià)是我們一直在探討的目標(biāo)。本論文就量化與形成性評(píng)價(jià)做出了一些小小的設(shè)想，通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生的能力得到了很大提高，老師的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)論也日趨科學(xué)合理。

基金項(xiàng)目：

本文系四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《高職高專英語(yǔ)類課程考核方式改革探索——以四川天一學(xué)院為例》的階段性成果。