冉璐

摘要：在學校教育實踐中，我們要落實“教書、育人”目標，畢竟“立人”“立心”，我們才能培養(yǎng)出充滿正能量的生活成員，才能培養(yǎng)出有社會責任感的建設者，才能增強民族凝聚力，進而提升國家的競爭能力。在開展學科教學時，筆者認為，語文學科在這一方面發(fā)揮的價值最大。尤其是高中學段的語文教學，因為面對的是正青春年少的學習者，他們“慷慨激昂”、“意氣風發(fā)”，如果能夠展現(xiàn)出語文學科的人文性，能夠落實人文教育目標，自然可以幫助高中學生快速度過這一關鍵時期，將學生培養(yǎng)成為社會需求的人才，本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：高中;語文教學;人文;教育目標;方法

學校教育的價值并不是“應試教育”定位的那樣，可以幫助學生擁有“足量的知識”，而是，可以“教書、育人”，讓學生在“小社會”中磨練自己的情感、磨練自己的思想，進而在一次次的教育教學活動中，學會交流，構建積極的人際關系，進而為將來融入“大社會”奠定基礎。尤其是在我們進入了新媒體時代后，學校教育的空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，人才的定位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，此時我們需要培養(yǎng)出可以“立人”、“立心”的學習者。而這就需要優(yōu)化語文教學。尤其是在高中學段，學生正青春也正叛逆，我們需要陪伴他們度過這最關鍵的轉(zhuǎn)變時期。在這一方面筆者提出的建議是我們要在高中語文教學實踐中實現(xiàn)人文教育目標，進而促使高中學生能夠擁有健康的身心，能夠擁有解讀生活的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。本文中筆者就對高中語文教學實踐中如何實現(xiàn)人文教育目標進行了分析。

一、精心選擇教育資源

在筆者看來，教師一味的“說服教育”，對于學生而言效果不大。要想讓學生接受我們的“觀點”“情感”、“思想”，我們就需要學生為學生“擺事實”，讓學生用心感悟后與我們產(chǎn)生情感、思想的共鳴。在這一方面筆者提出的建議是，我們要精心選擇教育資源，進而為我們闡述自己的觀點提供載體。例如在毛主席《沁園春》這首詩中，毛主席通過對當前景象的描繪，回憶起自己革命年代的艱苦生活，抒發(fā)了青年毛澤東對于國家命運的擔憂，并且樹立了以天下為己任的雄心壯志，勵志改造中國，解放全中國人民。當學生在品讀這首詩時，可以感受到詩中的人文氣息，學生在潛移默化中接受指導，使得學生可以不斷完善自我，促進素質(zhì)的全面提升。

二、改變傳統(tǒng)的教育理念

在人們看來，改變教育理念的方法是“學習”。但是，筆者認為，要想改變教育理念，就需要拓展教師的認知，拓寬教師的視野，讓教師能夠跳出“應試教育”的小圈子，在社會發(fā)展的大背景中來解讀教育的價值、教師的價值、學生的需求。如隨著科技日益進步，我國社會各行各業(yè)都與科技發(fā)生了直接關系，各行各業(yè)中科技的發(fā)展使得人才必須具有較高的人文精神，才能適應工作的具體需要。語文教學中蘊含有豐富的人文主義精神，應當擔當起培養(yǎng)新世紀合格人才的重任。在高中語文教學過程中，必須樹立人文主義教育觀念，在教學過程中不斷增加人文主義教學內(nèi)容，使得學生在學習知識同時不斷完善自身的人文精神，提升自身的人生境界。

三、實現(xiàn)深化教學

在開展高中語文教學實踐時，我們最常設計的活動是“聽讀說寫”。不過，在“聽讀說寫”四個環(huán)節(jié)中，不能“淺嘗而止”，我們應該投入情感、思想，與生活對話、與作者對話，進而加深學生的思想深度，促使學生感悟到其中的人文精神。這才是語文教學的“本色”。例如老師在講解文言文時，只是注重對文言文字面意思講解，而忽視整篇文章中包含的人文氣息。在教學大綱中，大綱要求教師在進行講解時，必須認真講解人文主義精神，使學生可以學習課本中的人文主義。故而教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，放棄以分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，加強對學生人文主義精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有高尚人文氣息的學生。例如在講授《離騷》一文中，可以給學生講授離騷中屈原高尚的愛國情操，使學生樹立同樣的愛國主義精神。

四、提升教師的文學修養(yǎng)

正因為高中學生自身具備豐富的學習體驗，在不同風格教師的引領下完成過學習任務，所以，他們對于教師的能力要求更高。而教師只有能夠“收服”學生的心，才能讓學生愿學語文。所以，在提升學生學習興趣的過程中，教師要將自己打造成為教育活動中最具影響力的教育資源。再有，在教學大綱中，教學大綱要求教師培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，而為了更好地培養(yǎng)學生人文素質(zhì)，教師首先要提升自己的人文主義修養(yǎng)。教師作為學生的指導者，其自身的行為對學生的思想也會有一定影響，教師應當以身作則，用自己的行動來感染學生，使學生在人文主義精神上可以受到更好的教育。此外，教師還應當多閱讀關于人文主義精神的書籍，并與現(xiàn)實的社會相結(jié)合，提升自己的人格魅力，通過自己的行動去感染學生、感化學生，并使學生可以樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

五、應用好教材資源

教材資源是我們落實教學目標的載體。在開展高中語文教學時，筆者認為，我們更需要精選教材資源，進而讓每一次教學活動都能觸動學生的心靈。如高中語文課本中的文章都是通過精心挑選出來的，每一篇文章除了具有獨特的教育以外，還具有深厚的人文意義。教師在進行教學之前，必須認真做好課前準備，深刻理解文章中的人文主義精神。在理解文章人文主義精神之后，需要制定具體的教學計劃，列出需要教授的要點。

六、給學生實踐的平臺

筆者認為，因為語文學科的特點，因為新媒體資源的融入，因為信息技術的普及，我們的高中學生可以在校園中、在課堂上就完成實踐活動。例如，在學習《竇娥冤》這一課時，教師可以讓學生自行組織話劇，根據(jù)學生的理解，去重新演繹這篇文章，這樣不僅可以使學生感受到廣大勞動群眾的疾苦，珍惜現(xiàn)在的美好生活，也可以培養(yǎng)學生的人文主義情懷。

綜上所述，在落實高中語文教學目標的過程中，希望學生成為和我們一樣活躍的教育元素，而要想落實這一目標，我們就要將培養(yǎng)學生的學習興趣作為重點。

參考文獻：

[1]胡燕.高中語文教學的人文精神滲透問題的分析[J].課外語文（下），2015（04）.

[2]高越.高中語文教學的人文精神滲透問題[J].青年時代，2015（19）.