陳靜 張世明

摘要：當(dāng)前，培智類特殊教育學(xué)校專業(yè)教師缺乏，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程多數(shù)還存在著由普校轉(zhuǎn)崗的數(shù)學(xué)教師擔(dān)任的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)過程中面臨諸多困惑。因此，開展普校與培智類特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有機整合的研究，有利于提高培智類特校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊教育 培智學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

一、問題的提出

《培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）中指出，生活數(shù)學(xué)課程是促進學(xué)生思維發(fā)展、知識學(xué)習(xí)和生活技能形成的重要工具。而數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教師對課程內(nèi)容的把握，教學(xué)方法、方式的掌控，影響到學(xué)生的思維發(fā)展、知識學(xué)習(xí)和生活技能。因此，決定一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的高與低，要取決于數(shù)學(xué)教師是否能正確選擇和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、兩種觀點的碰撞和沖突

近年來，特殊教育專業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量都遠遠不能滿足我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。培智類特殊教育學(xué)校專業(yè)教師缺乏，分管教育的部門也缺少專業(yè)的教研員，部分從普校轉(zhuǎn)校的數(shù)學(xué)教師由于長期從事普校教育教學(xué)工作，缺少特殊教育的理論知識，所以無論是思想上，還是教育教學(xué)的方式方法上都受到禁錮，他們中的大多數(shù)人在面對腦癱兒、自閉癥患兒會感到力不從心，無所適從。而剛畢業(yè)的特殊教育專業(yè)新教師雖具備特教專業(yè)理論知識，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，無法獨當(dāng)一面、擔(dān)起重擔(dān)。在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課評課的過程中不難發(fā)現(xiàn)，特教專業(yè)的新教師和轉(zhuǎn)崗教師常存在教學(xué)分歧。由普校轉(zhuǎn)崗的老教師提出的最多的缺點是特教專業(yè)新教師不懂如何調(diào)控、駕馭課堂，不重視以學(xué)生為主，教師為輔的策略。而特教專業(yè)新教師常常掛在嘴邊的是老教師不了解特殊學(xué)生的需求，穿舊鞋、走老路。

難道教師只要具備了特教專業(yè)理論知識就能上好課了嗎？難道轉(zhuǎn)崗數(shù)學(xué)教師原先所掌握的、運用的教學(xué)方法在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂就真的不能用了嗎？答案是否定的。要解決老師們的問題，只有通過比較普校與特校的數(shù)學(xué)常用教學(xué)方法的定義、每種教學(xué)方法的優(yōu)點和基本要求，立足課堂教學(xué)實踐，才能為一線的數(shù)學(xué)教師尋求出最佳答案。

三、教學(xué)方法的比較與整合

（一）明確教學(xué)方法的定義、注重教學(xué)方法的選擇

1.教學(xué)方法定義的比較

特殊教育與普校的教育類書籍中對教學(xué)方法概念的概括基本是一致的，它們均強調(diào)教學(xué)方法具有目的性與雙邊性。

2.教學(xué)方法的選擇

普校的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù)包括教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情，教師本身的素養(yǎng)，各種教學(xué)方法的作用、適用范圍和使用條件以及教學(xué)時間和效率的要求，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備等等。而培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)的教學(xué)方法的選擇同樣要依據(jù)以上的方面，同時還要參考學(xué)生教育診斷的結(jié)果，IEP教學(xué)計劃的目標(biāo)等。

3.教學(xué)方法的種類

從古到今，從事教育工作的前輩們積累了很多的教學(xué)方法。較為早期的數(shù)學(xué)科教學(xué)方法有：講授法、談話法、練習(xí)法、演示法、實驗法、討論法，隨著時代的變遷，教學(xué)改革的不斷深入，又有了許多新的或由傳統(tǒng)教學(xué)方法演變而來的有效方法。如情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、直接教學(xué)法、趣味教學(xué)法、工作分析法、單元教學(xué)法、精熟教學(xué)法、問題教學(xué)法、協(xié)同教學(xué)法、微課教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。這些方法大多數(shù)能適用于普校和培智類特殊教育學(xué)校，個別方法要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、各種能力的綜合評估謹慎地選擇，如實驗法和討論法。教學(xué)方法看似種類繁多，變化無窮，其實都是由早期的基本方法演變、建構(gòu)或組合成的，是創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)法方法的運用

教學(xué)方法的運用是以導(dǎo)向活動成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動機為前提的。從表面上看，教學(xué)方法是一種方法、技能，是工具或手段，而實際上教學(xué)方法是一系列的活動，是對工具和手段的靈活運用。通過課堂觀察、教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的運用不但要講科學(xué)，切實際，還要重機智與創(chuàng)新。一節(jié)課好的數(shù)學(xué)課，不會僅使用一種教學(xué)方法，通常老師會把多種教學(xué)方法組合運用。作為一名培智類特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，必須做到熟知每一種教學(xué)方法，充分了解每一種教學(xué)方法的選擇依據(jù)，適用范圍和使用條件，不能為了教而教，更不能為了教法而教。

例如，教師在教學(xué)整時與半時時間的記錄方法時，不是單一的創(chuàng)設(shè)生活情景，而是充分利用情景教學(xué)法的自然、學(xué)生有主動參與性、易收實效等特點，對情景教學(xué)法作靈活處理。通過創(chuàng)設(shè)富有童趣、充滿科幻味道的由時光老人帶領(lǐng)同學(xué)們坐穿梭機回到春游活動時間的模擬情景，讓同學(xué)們在暢享快樂中復(fù)習(xí)了舊知，又在熟悉的自己親身經(jīng)歷過的模擬情景中愉快地接受新知。

又如，教師在教學(xué)《比較厚薄》一課時，把學(xué)生分成兩組進行游戲，每個小組的同學(xué)手里牽著同一條橡皮筋，橡皮筋上系著一條紅布，音樂響起，同學(xué)們就不停地牽扯手中的繩子，音樂一停，手里抓著紅布的兩位同學(xué)成為好朋友。好朋友能夠順利回答老師提出的問題或完成老師的任務(wù)的就獲得獎勵。（涉及的問題、任務(wù)和比較厚薄的內(nèi)容相關(guān)。）老師運用了游戲教學(xué)法，以生動有趣的游戲形式，使幼兒在自愿、愉快的情緒中增進智力與知識。橡皮筋要轉(zhuǎn)動起來，這就要求小組的每個學(xué)生的手部都要運動。小組成員為了不拖后腿，即使是沒有語言的、有著溝通障礙的自閉癥學(xué)生或智力低下、有著學(xué)習(xí)障礙，幾乎沒有數(shù)學(xué)思考能力的腦癱兒也參與其中，從而達到讓認知能力較低的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，并在數(shù)學(xué)課堂中完成康復(fù)教育的目的。

總之，通過比較普校與培智類特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法，有效解決了老師們的疑惑，提高了教師對教學(xué)方法的特點與功能的認識，有助于對方法的選用。在研究的過程中，教育科研的爭鳴氛圍促使老師不斷深入一線教學(xué)研究，促使老師不斷思考與進步，不得不說是這一次十分成功的體驗。

參考文獻：

周明城，彭曉云，最新特殊教育學(xué)校管理百科全書.中國教育出版社，2019.

王道俊，郭文安，教育學(xué).人民教育出版社.2016.

張文京，特殊兒童個別化教學(xué)設(shè)計與實施.2008.

何文輝，淺談生活數(shù)學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用.現(xiàn)代特殊教.2019.

劉全禮，實用培智學(xué)校教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社.2012

刑同淵，智力障礙兒童教學(xué)法.天津教育出版社.2007

（課題編號：GDXKT17397）