蔡小媚

【摘要】本文論述在初中化學復習課中應用分類觀的策略，提出明確基本分類觀念精心選擇復習內容，結合實際化學知識呈現(xiàn)具體分類觀念，科學設置驅動問題推動分類觀念建構，設計分類情境活動促進認知發(fā)展，開展專題復習活動深化分類觀念等方法，培養(yǎng)學生的分類思維與方法，提高復習效率。

【關鍵詞】分類觀 初中化學 復習課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0142-02

分類作為人類認識社會關系與自然環(huán)境的一種重要的方法，物質分類屬于化學學科體系的關鍵構成部分。在初中化學復習課中，教師可以應用分類觀，指導學生形成從類別認識同類物質屬性及其變化規(guī)律的化學觀念，使其逐漸由物質的個別學習過渡至從分類視角認識物質和變化規(guī)律，培養(yǎng)他們科學的分類思維與方法，了解到化學物質的多樣性，改善復習效果。

一、明確基本分類觀念，精心選擇復習內容

在初中化學復習課中，做好教學設計是應用分類觀的前提。教師首先應分析復習內容，找出以分類觀為主線的知識進行整體設計，幫助學生鞏固所學知識，建構完善的知識體系，使其在頭腦中形成系統(tǒng)且完整的知識網(wǎng)絡，提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力。初中化學教師在復習課中需以分類觀為前提，科學分配復習內容，結合九年級化學課程的知識內容，依據(jù)一定的分類觀管理重新進行章節(jié)分配，帶領學生高效復習。

在復習“物質的變化和性質”時，教師提問：各種物質之間存在著多種相互作用，也不斷地發(fā)生著各種變化，你們能列舉一些生活中的實例嗎？要求學生說出生活中常見的物質變化現(xiàn)象。學生可能說出：水結冰、汽油揮發(fā)、蠟燭熔化、燈泡發(fā)光以及木柴燃燒、砂糖炭化、白磷自然、石頭風化等。接著，教師帶領學生將這些物質變化進行分類，說出分類依據(jù)。學生認真回顧物質的物理變化與化學變化的定義，找出兩者的區(qū)別。物理變化沒有新物質生成，常伴有發(fā)光、放熱、放出氣體、顏色變化、形態(tài)變化和產生沉淀物等現(xiàn)象，而化學變化則有新物質生成，常伴有光、熱、氣體、沉淀產生或顏色氣味改變的現(xiàn)象，兩者的根本區(qū)別在于是否有新物質生成。隨后教師繼續(xù)組織學生思考物理變化和化學變化有沒有聯(lián)系，有何聯(lián)系。這樣教學，教師明確物理變化與化學變化的基本分類觀，讓學生在比較中討論，進而促使學生準確區(qū)分物理變化與化學變化，運用分類觀使其知識脈絡掌握得更加清晰，真正理解物質的變化。

二、結合實際化學知識，呈現(xiàn)具體分類觀念

化學是一門研究物質分類、結構、性質、變化和反應的科目，在初中化學復習課中，分類觀并非具體的化學知識，而是一種科學的觀念，不過需建立在實際化學知識的基礎上，才能體現(xiàn)出分類規(guī)則。因此，教師在復習課中應以分類觀為基礎，結合具體化學知識找到分類觀且直觀呈現(xiàn)出來，指導學生圍繞化學知識要點進行分類復習，使其根據(jù)實際復習內容來判斷，將分類觀念具體呈現(xiàn)在知識中，鍛煉他們的遷移能力，進而初步學會分類。

例如，在復習“金屬材料”時，教師要求學生羅列一些生活中常見的金屬元素，如銅、鐵、鋁、鈉和鎂等，指導他們復習元素符號與名稱，強化基礎知識與基本技能。接著，教師在多媒體課件中展示一組應用廣泛的金屬材料圖片，包括鐵獅子、馬踏飛燕、鐵搭、欄桿、貨幣等，提問：金屬材料有哪些物理性質？讓學生回憶物理性質指的是物質哪些方面的性質，他們回答出硬度、密度、沸點、熔點、狀態(tài)和顏色等，并據(jù)此將常見的金屬材料進行分類。之后，教師再出示一組金屬物理性質的數(shù)據(jù)，提問：“為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？”“銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？”……讓學生通過討論、比較呈現(xiàn)具體分類觀念，結合實際化學知識歸納出物質的用途與哪些因素有關，進一步增強自身的綜合分析能力。

三、科學設置驅動問題，推動分類觀念建構

分類觀作為初中化學中一種基本而又最重要的思想方法，在復習課中應用分類觀，可以幫助學生整體把握化學知識體系，理解化學基本概念和系統(tǒng)掌握化學各板塊知識，對整個復習課來說起著至關重要的作用。教師在復習中應用分類觀時，應該科學設置一系列驅動性問題，使其將“分類觀”轉變?yōu)椤叭绾巍薄盀槭裁础薄笆裁础钡?，再根?jù)物質之間的共同點和差異性進行分類練習，推動他們分類觀念的形成。

例如，在復習“酸、堿、鹽”時，教師先帶領學生回顧酸、堿、鹽的定義：能電離出氫離子的叫做酸;能電離出氫氧根的叫做堿;酸和堿的中和產物就是鹽。當他們遇到新物質時，可設置驅動性問題：這種物質屬于酸、堿、鹽中的哪個類別？該物質有什么性質？或者設置練習題進行實踐訓練，如：下列物質能電離出氫離子，但不是酸的是（ ?）A.HCl;B.HNO3;C.NaHSO4;D.H2SO4。下列物質屬于鹽的是（ ?）A.CuO;B.Cu（OH）2;C.（NH4）2SO4;D.H2SO4。下列物質中不屬于酸類的是（ ?）A.硫酸;B.硝酸銀;C.硝酸;D.鹽酸。下列物質電離時，能電離出氫離子的是（ ?）A.KOH;B.HNO3;C.KCl;D.KClO3。讓學生運用所學知識進行酸、堿、鹽的分類判斷，使其充分認識到分類的作用。

上述案例，利用驅動性問題和練習題的層層遞進，有助于學生對基本概念的透徹認識，實現(xiàn)知識本位和觀念建構的有機融合，推動他們分類觀的建構，并逐步提升問題解決能力。

四、設計分類情境活動，促進學生認知發(fā)展

在初中化學課程體系中，涉及的物質有很多，通常采用同類物質具有“相似性質”類推測物質的性質，然后有目的地進行驗證，最終認知物質的性質。簡單來說，分類觀就是歸納化學物質的共性，為推測新物質性質提供服務。因此，教師在復習課教學中應巧妙設計一些分類情境活動，讓學生通過這些活動親身感受分類觀在具體化學知識中的呈現(xiàn)，不僅有助于分類觀的自主構建，還能檢測他們在活動中分類觀的構建情況。

以“金屬的化學性質”復習為例，教師可以設計分類情境活動：這里有金屬單質Mg，寫出含鎂元素的金屬氧化物、堿和鹽?；顒觾热荩焊鶕?jù)物質類別要求寫出含鎂元素的物質化學式，利用物質類別屬性分別預測“金屬鎂”和“氫氧化鎂”的化學性質。學生能夠輕松寫出不同類別含鎂元素的物質化學式，分別是：金屬氧化物MgO，堿Mg（OH）2，鹽MgCO3。金屬鎂具有較強的還原性，能與鹽酸、硫酸反應生成氫氣;燃燒時產生眩目的白光，生成氧化鎂，鎂與氟化物、氫氟酸和鉻酸不發(fā)生作用，也不受苛性堿侵蝕，但極易溶解于有機和無機酸中，等等。氫氧化鎂難溶于水和醇，溶于稀酸和銨鹽溶液，水溶液呈堿性;可用于制糖和氧化鎂等。

針對上述案例，學生根據(jù)物質分類要求有序寫出化學式，能進一步熟悉物質分類的知識網(wǎng)絡，讓他們通過比較的方法預測同一類別物質的化學性質，促進他們的分類認知發(fā)展。

五、開展專題復習活動，深化學生分類觀念

在初中化學知識體系中，凡是歸為同一類的對象，它們必然在質上有共性、有質的內在聯(lián)系，異類則必有質的差異性，即為同類物質具有相似性，包括物質的組成、性質、結構與其他特征等。所以，在初中化學復習課中，教師有必要開展專題復習活動，組織學生研究同類物質的差異性和相似性，主要研究以類別為維度的物質轉化關系，幫助他們形成“物以類聚，相似相通;組成不同，分類不同;物質轉化，觸類旁通”的基本分類觀念。

教師設置活動內容：從給定“氫、氧、碳、鈉”這四種元素中，選擇適當?shù)脑亟M成指定類別的物質，物質類別分別為相對分子質量最小的氧化物、酸、堿、鹽，寫出相應的化學式。要求：在小組內合作討論完成，寫出有關物質的化學式及其分類，簡單闡述分類理由，梳理不同類別物質的關系，構建物質分類的知識網(wǎng)絡。此時，教師可以指導學生利用所學習的元素知識來組建物質，其中相對分子質量最小的氧化物是水，故答案是H2O;酸：運用所提供元素中的氫、碳和氧，可以組成碳酸，化學式為H2CO3;堿：堿由金屬離子和氫氧根離子構成，采用所提供元素中的鈉、氧、氫可以組成氫氧化鈉，它的化學式為NaOH;鹽：由金屬離子和酸根離子構成，所提供的元素中鈉、碳和氧可以組成碳酸鈉，化學式是Na2CO3。這樣教學，學生能夠從小類至大類、個別至一般深化分類觀念。

總之，在初中化學復習課中應用分類觀，可以幫助學生形成可遷移與深層的化學觀念，使其在開放性、活動性的復習課堂上進一步提升知識的掌握程度，讓他們切實認識到物質世界的多樣性，最終形成分類觀。

（責編 林 劍）