牛利平

摘要：大學英語聽力教學是我國大學英語教學中的重要組成部分，也是大學生英語能力中較為薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價模式不能有效地提升大學生英語學習興趣，不能提高其聽力學習的積極性。基于這一情況，筆者在大學英語聽力教學中采用形成性評價模式，擬定了形成性評價方案，進行了一個學期的聽力教學實踐。實踐表明：在聽力教學中采用形成性評價模式能激發(fā)學生學習英語聽力的興趣，有效地推動學生的英語聽力學習。

關鍵詞：形成性評價;英語聽力教學;應用研究

教學評價是課堂教學的重要組成部分。長期以來，我國大學英語課堂教學以終結性評價方式為主，且存在諸多的問題。2007年9月教育部正式公布了《大學英語課程教學要求》，提出大學英語的教學目標是提高大學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，由此可見聽說能力在大學英語教學中的重要性。筆者將討論形成性評價對大學英語聽力教學所產(chǎn)生的影響。

一、形成性評價的理論依據(jù)

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的總結性評價（summative evaluation）而言的。這一概念最早是由美國哲學家斯克里芬于1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。形成性評價是指“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。這種評價模式體現(xiàn)了以學生為主體的思想，注重對學生的學習過程進行評價。將形成性評價應用于大學英語聽力教學目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心。

二、形成性評價在大學英語聽力教學中的運用

（一）研究目的

本研究旨在以問卷調查的方式了解學生現(xiàn)在的聽力水平，并通過形成性評價在大學英語聽力教學中的運用，來檢驗其對大學英語聽力教學的推動作用。

（二）研究對象

本研究選取了我校2016級非英語專業(yè)本科2個基礎班105名學生作為研究對象。一個班為實驗班，一個班為對照班。兩個班在教學內容、教學方式、教學進度上沒有差異，只是評價方式不同。實驗班采用形成性評價和終結性評價結合，而對照班只采用終結性評價。

（三）研究過程

本研究的課堂教學，以《新世紀大學英語聽力教程》第二冊的三個單元為例，設計教學和評價活動。

（1）問卷調查。作者在實驗開始前設計并實施了問卷調查，目的在于了解學生目前的英語聽力能力情況。問卷調查題，涵蓋以下幾個方面：① 學生的學習動機及態(tài)度;②學生的學習策略;③學生在英語聽力學習中遇到的困難;④學生對目前教學評價方式的看法等。問卷全部回收。

（2）實驗前聽力測試。作者在實驗開始前對兩個班進行了聽力測試，測試的試題選自2015年6月份至2016年12月份9套大學英語四級考試真題，總分35分。

（3）評價方式。實驗班的聽說課堂教學引入形成性評價方式，主要采取學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，評價的結果占期末總成績的30%。

（4）實驗后聽力測試。研究結束前會對兩個班的學生進行聽力測試，聽力測試的試題題型、題量、難易度等與實驗前的聽力測試題基本保持一致，以便對實驗前后兩個班的成績進行對比。

（四）研究結果

通過對問卷調查結果和兩次聽力測試數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)形成性評價對大學英語聽力教學有以下幾個方面的影響：

（1）學生的積極性。學期結束時，對比實驗班和對照班的問卷結果發(fā)現(xiàn)，形成性評價的引入使得學生的到課率、學習的積極性、課堂活躍度都得到了顯著提高。這說明引入形成性評價會極大地提高了實驗班學生的主動性。這也驗證了諸多教育學家和學者的研究結果，即適度的焦慮有助于提高學習者的英語學習。而對比發(fā)現(xiàn)，對照班由于只是運用傳統(tǒng)的終結性評價，這一學期他們班的出勤率一般;課下作業(yè)基本完成，課堂活躍度不夠。

（2）學生聽力成績。對比實驗前后兩次聽力測試結果顯示（如表1所示），實驗前實驗班和對照班的最高分、最低分差距不大，且兩個班的平均分比較接近。但實驗后的測試結果顯示，實驗班的聽力最高分、最低分和平均分都明顯高于對照班的各項分。

三、研究啟示

聽力教學是整個大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是多數(shù)學生英語學習的短板。本次研究充分說明，形成性評價引入大學英語聽力教學，注重學生平時學習過程，能激發(fā)學生英語聽力學習的興趣，提高其英語學習的積極性，有效地推動學生的英語聽力學習。

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