黃英妹

摘 要：隨著新課改的不斷推進，多樣化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流形式，任何一名數(shù)學(xué)教師都希望學(xué)生能擁有自己的課堂主導(dǎo)權(quán)，在圍繞復(fù)習(xí)目標和復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而形成屬于自己的知識體系。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，學(xué)生的復(fù)習(xí)自主權(quán)進一步擴大，這無疑會讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迸發(fā)出新的火花。當(dāng)下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在開展多樣化的課堂教學(xué)研討活動，本文將根據(jù)相關(guān)的研討結(jié)果分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用策略，希望能對其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)復(fù)習(xí)課;運用策略

目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)雖然簡單，但是鑒于每個學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣、方式有所不同，所以具體應(yīng)當(dāng)怎么復(fù)習(xí)，每個學(xué)生都有自己的看法和建議，任何一名有經(jīng)驗的教師都能夠秉持“人本教學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，從而達到最好的教學(xué)效果。

新課改背景下，思維導(dǎo)圖的提出無疑為學(xué)生的高效、有序復(fù)習(xí)帶來了福音，配合小組合作學(xué)習(xí)，更能使其在運用思維導(dǎo)圖的過程中可以互相復(fù)習(xí)，進一步優(yōu)化和完善思維導(dǎo)圖。

一 基于學(xué)生的思維導(dǎo)圖的運用方式

思維導(dǎo)圖直白來講就是針對一項教學(xué)內(nèi)容，教師將研究思路、方法以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識點用一張圖串聯(lián)起來，由于學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的不同，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用思路、方法和步驟也各不相同，隨之產(chǎn)生的課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)實況也全然不同。

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，讓我們看到了教師的教學(xué)智慧，看到了學(xué)生思維的多元性，展現(xiàn)了課堂的精彩紛呈，每一個思維導(dǎo)圖都能讓孩子們收獲不同的復(fù)習(xí)思路和方法，啟迪智慧，培養(yǎng)能力，卻殊途同歸。具體來看，思維導(dǎo)圖的運用方式主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

第一，豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)經(jīng)驗和復(fù)習(xí)技巧：正所謂“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，靈感來源于思想的碰撞，而思想的碰撞取決于不同的思想行為之間的深度交流。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師之間可以就思維導(dǎo)圖和學(xué)生一起復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在既定思維框架的基礎(chǔ)上進一步豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)認知，自然就能實現(xiàn)“一生二、二生三”，從而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)經(jīng)驗和復(fù)習(xí)技巧越來越豐富。例如在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法》時，有的教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)習(xí)加減法的基本運算規(guī)則，然后再利用生活化教學(xué)讓學(xué)生掌握數(shù)理計算規(guī)則和方法，最后再拓展思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由計算100以內(nèi)的加法拓展到多位數(shù)的加減法，以相關(guān)聯(lián)知識之間的相互融合達到更好的教學(xué)效果。

第二，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣：思維導(dǎo)圖并不是讓學(xué)生簡單的重復(fù)教師的教學(xué)思路，而是盡己所能形成屬于自己的復(fù)習(xí)風(fēng)格。在這種情況下，一個學(xué)生就有一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法，學(xué)生即使復(fù)習(xí)的都是一樣的課程，從其主觀感受上還是完全不同的。也就是說，課堂復(fù)習(xí)方式的不同在很大程度上了滿足了不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，如此一來學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣也就更高。例如在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認識時間》時，有的教師會以生活中的鐘表為實物引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，即由鐘表的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分為時針、分針和秒針，然后再細分時針、分針和秒針的認讀方式和換算關(guān)系，這種生活實物教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的積極影響，如果再配合以卡通式的思維導(dǎo)圖樣式，則更容易激發(fā)大部分學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

二 基于教師的思維導(dǎo)圖的運用方式

上述中提到，思維導(dǎo)圖能夠豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)經(jīng)驗和復(fù)習(xí)技巧，從而促進其復(fù)習(xí)水平的不斷提高。在這個過程中，每一位教師雖然都是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，但是每一個人的課堂角色定位還是有些許的不同，而正是由于這些不同，可以讓教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下進一步提高教學(xué)水平。

那么，這些不同究竟體現(xiàn)在什么地方呢？

有些教師擅長以課堂提問者的身份引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，這種引導(dǎo)方式會極大程度的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而可以在不同問題的引導(dǎo)下開動腦筋解決困難，繼而獲得知識，這種情況下，教師就需要將思維導(dǎo)圖作為一個單獨的大問題看待，可以采用思維導(dǎo)圖填空的方式引導(dǎo)學(xué)生一邊復(fù)習(xí)一邊填空，跟隨教學(xué)內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖。而有些教師擅長以課堂解答者的身份幫助學(xué)生解疑答惑，這種引導(dǎo)方式與問題引導(dǎo)正好相反，是通過學(xué)生自學(xué)提出問題，然后教師領(lǐng)著學(xué)生解決問題，這種情況下，教師則需要先給出自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)中學(xué)生會不自覺的形成新的復(fù)習(xí)思路，也會產(chǎn)生多樣化的復(fù)習(xí)問題，此時教師通過解答這些問題，就能讓學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的思維導(dǎo)圖。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，教師不同的課堂角色定位會形成不同的課堂結(jié)構(gòu)，而在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師能夠在不斷變換課堂角色定位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完善和優(yōu)化思維導(dǎo)圖。那么，又有一個問題出現(xiàn)，那就是如何才能通過引導(dǎo)學(xué)生完善和優(yōu)化思維導(dǎo)圖呢？筆者認為，以學(xué)生為本應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是主為主要且關(guān)鍵的要素。

例如在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》時，教師先通過分層教學(xué)將學(xué)生分成若干層，然后根據(jù)“1-3-2”的方式進行分組，即一個優(yōu)等生、三個中等生和2個差等生，如此分組方式將更容易形成“以強帶弱”的復(fù)習(xí)氛圍，也更容易讓教師參與其中，從而借助集體智慧發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完善和優(yōu)化思維導(dǎo)圖。

結(jié)語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得多樣，也讓教師的課堂角色定位更加靈活。鑒于思維導(dǎo)圖的重要意義，教師需對其繼續(xù)進行深入而系統(tǒng)的研究，同時不斷吸納新的教學(xué)理念和經(jīng)驗，從而提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用成效。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，尚有很多不足之處仍需各位讀者朋友批評指正。

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