摘 要:隨著經(jīng)濟水平的不斷提高,人們對教學(xué)需求的要求直線上升,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始運用在教學(xué)工作中。本文以作者支教的西藏地區(qū)為例,先簡略介紹當?shù)刂新氃盒F矫嬖O(shè)計教學(xué)中的不良現(xiàn)狀,并詳細闡述在課堂應(yīng)用、學(xué)生主體、教師評價等教學(xué)工作中滲透翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體表現(xiàn)形式,希望促進教育事業(yè)進步發(fā)展。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;西藏地區(qū);中職院校;平面設(shè)計教學(xué)
科技技術(shù)的不斷進步,社會產(chǎn)生翻天覆地變化,企業(yè)對專業(yè)人才的需求越來越高,中職院校平面教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)體制改革具有良好的發(fā)展前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入邊疆地區(qū),可以改善當?shù)刂新氃盒=虒W(xué)弊端,培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)更高的技術(shù)型人才,對于國家建設(shè)具有重要意義。
一 西藏地區(qū)中職院校平面設(shè)計教學(xué)中的不良現(xiàn)狀
當?shù)刂新氃盒T谶M行平面設(shè)計教學(xué)時,仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂氛圍較為落后,學(xué)生常常在枯燥乏味的課堂喪失學(xué)習(xí)興趣,讓教師的教學(xué)效果停滯不前。傳統(tǒng)教學(xué)模式有兩個比較明顯的不良現(xiàn)狀:第一,教學(xué)方式過于落后。學(xué)生被動接受平面設(shè)計理念,只是接受教師的觀念,不能真正學(xué)會課堂教學(xué)知識,存在單一片面性。這種情況的直接影響是,教師的平面設(shè)計水平?jīng)Q定學(xué)生創(chuàng)作能力,往往會出現(xiàn)“教師第二”,成為統(tǒng)一批次的復(fù)制性模板,甚至?xí)冏鰶]有主動性的普通平面設(shè)計人員,喪失設(shè)計創(chuàng)作的靈性。第二,課程教學(xué)效果不理想。教師沿用固定的教學(xué)模式,讓教學(xué)內(nèi)容一成不變,嚴重與社會脫節(jié),學(xué)生學(xué)到的平面設(shè)計理念不能滿足當今飛速發(fā)展的時代需求。例如,學(xué)生只擅長傳統(tǒng)領(lǐng)域的平面設(shè)計工作,不能將當?shù)匚幕瘎?chuàng)意融入創(chuàng)新理念、進行有地方特色的創(chuàng)作,所有的平面設(shè)計產(chǎn)品都呈現(xiàn)出一種設(shè)計模式,形成“換湯不換藥”的糟糕現(xiàn)象。
二 翻轉(zhuǎn)課堂在西藏地區(qū)中職院校平面設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用
在這個多元化時代,教育部門在進行教學(xué)工作時,要注意學(xué)生的個性化發(fā)展,邊疆地區(qū)亦是如此,讓學(xué)生掌握理論知識、實踐能力以及學(xué)習(xí)方法,成為社會價值取向正確與身心發(fā)育健康的創(chuàng)新型發(fā)展人才[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助教師完成平面設(shè)計教學(xué)實踐與理論學(xué)習(xí)工作,讓學(xué)生成為優(yōu)秀的設(shè)計型人才。具體措施如下:
(一)在教學(xué)應(yīng)用中滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念
平面設(shè)計是一門獨特的生活藝術(shù),它通過收集生活中的各項元素,觸發(fā)設(shè)計靈感,運用線條、顏色、符號等基礎(chǔ)元素,形成系統(tǒng)的設(shè)計理念,從而設(shè)計出獨一無二的優(yōu)秀作品。所以在進行平面設(shè)計教學(xué)時,教師要對課程進行延展性學(xué)習(xí),結(jié)合當?shù)靥厣幕寣W(xué)生能夠從生活層面找出平面設(shè)計的靈感源泉。例如,可以開展情景教學(xué)模式,讓學(xué)生在生活模式中感受平面設(shè)計的迷人魅力,從而去除學(xué)生與平面設(shè)計教學(xué)課程之間的壁壘,讓學(xué)生深深沉醉在教學(xué)課程中,掌握平面設(shè)計的基礎(chǔ)知識,并挖掘出自身對平面設(shè)計知識的個性化理解,形成鮮明的設(shè)計風(fēng)格。平面設(shè)計的最終目的是用生活元素為人們創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的生活感官體驗。在教學(xué)過程中,教師要始終堅持這一項應(yīng)用理念。例如,教師可以布置一項實際生活作業(yè),讓學(xué)生利用平面設(shè)計知識展開實踐性創(chuàng)作。經(jīng)過反復(fù)探索,學(xué)生的思維方式會得到拓展、設(shè)計能力會有效提升,掌握平面設(shè)計的各項理論與實踐技能。這種情況下,學(xué)生會用平面設(shè)計的角度看問題,養(yǎng)成獨特的審美價值取向,成為一個專業(yè)素養(yǎng)較高的技術(shù)性設(shè)計人員。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會降低教學(xué)難度,讓學(xué)生充分融入課堂,不再處于課堂的旁觀者狀態(tài),養(yǎng)成良好的積極進取習(xí)慣,將教師所講的平面設(shè)計教學(xué)知識融匯貫通。在進行平面設(shè)計《平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成》這一節(jié)教學(xué)課程時,教師若直接將色相值、明暗度、純凈度等專業(yè)名詞傳達給學(xué)生,學(xué)生將產(chǎn)生排斥心理,對這些生僻詞匯進行選擇性逃避,從而形成消極殆學(xué)現(xiàn)象。教師會成為課堂的“獨行者”,隔絕在課堂之外,呈現(xiàn)自導(dǎo)自演的教學(xué)狀態(tài)。但是,教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,從當?shù)氐拿褡宸椚胧郑瑢⒁恍┊數(shù)夭刈寰用裆畛R妶D片作為平面設(shè)計教學(xué)材料,讓學(xué)生展開分析討論,學(xué)生會逐漸摸索出色彩構(gòu)圖、明暗對比、圖面調(diào)整等平面設(shè)計技巧的真正含義。教師在一旁進行補充性說明,會讓平面設(shè)計教學(xué)工作達到事半功倍的效果。
(二)學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
新課改的教學(xué)改革將學(xué)生作為教學(xué)主體,要求踐行以人為本的教學(xué)理念。在這種教學(xué)背景下,中職院校進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)重視以學(xué)生為主體,進行相關(guān)教學(xué)工作。在平面設(shè)計教學(xué)工作中,教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生,讓其在寬松有度、自由廣闊的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)會自主性探索學(xué)習(xí)技能與增長同學(xué)之間交流溝通水平,成為個性化發(fā)展的杰出人才。長此以往,學(xué)生會積極主動進行求知學(xué)習(xí),利用多元化渠道汲取平面設(shè)計的養(yǎng)料,成為時代性平面設(shè)計人員。這種放養(yǎng)式翻轉(zhuǎn)課堂模式會讓學(xué)生吸收國內(nèi)外先進思想,學(xué)會用發(fā)展性角度看問題,不會僅僅局限在課堂中,而是擁有自我獨立思想的創(chuàng)造型平面設(shè)計人才。雖然平面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容比較陳舊單一,但是作為基礎(chǔ)性知識,平面設(shè)計課堂仍然具有重要作用。教師在進行教學(xué)工作時,要注意將基礎(chǔ)教學(xué)知識傳授給學(xué)生,讓學(xué)生掌握扎實的設(shè)計功底之后,再進行拓展式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作。比如,教師可以組織學(xué)生進行平面設(shè)計比賽,讓學(xué)生 通過自我視角開展設(shè)計創(chuàng)作。在審查比賽作品時,教師要維護學(xué)生的創(chuàng)作理念,著重對平面設(shè)計基礎(chǔ)知識的糾正工作,讓學(xué)生認識到自身技能的不足之處,將獨特創(chuàng)作理念進行拓展性延伸,進而完善創(chuàng)作作品,成為設(shè)計行業(yè)的佼佼者。教師通過這種翻轉(zhuǎn)課堂措施,會改進教學(xué)方案,促進新課改政策的有效進行,讓教育事業(yè)打開新的大門[2]。
(三)落實翻轉(zhuǎn)課堂形式課堂評估工作
一堂合格的平面設(shè)計課堂應(yīng)該擁有科學(xué)評價環(huán)節(jié),但是傳統(tǒng)教學(xué)工作中,課程教學(xué)評價工作屬于教師一言堂模式,讓評價工作失去公正性,導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。在新時期,教師應(yīng)改正教學(xué)觀念,采用多元化評價模式,讓學(xué)生通過評價意見修正不足,汲取到足夠成長“養(yǎng)料”。教師可以采取“同伴互評”的教學(xué)模式,讓學(xué)生之間進行相互溝通交流,吸收優(yōu)秀的平面設(shè)計觀點,改正創(chuàng)作的不足之處。在開展這種互評模式之前,教師要進行知識性摸底工作,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與設(shè)計缺陷。然后進行學(xué)生分組工作,最佳的搭配方案是實行優(yōu)生與差生交叉組合的方式。這樣不僅能夠利于差生的學(xué)習(xí),還會提升教學(xué)工作效果,讓學(xué)生成績得到整體性提升。平面設(shè)計知識是一個涵蓋比較廣的學(xué)科,包括了多個層面知識,對于學(xué)生的基礎(chǔ)功底都是一項巨大考驗。由于學(xué)生專業(yè)知識水平有限,單純的“同伴互評”模式不能得到最理想的改正意見,教師要在學(xué)生評價之后進行二次補充評價工作,確保學(xué)生得到充分的平面設(shè)計意見,進而讓設(shè)計技能得到突破性進展。在評價工作中,教師要注意時刻調(diào)整小組成員,讓學(xué)生得到最全面的評價意見,成為更加優(yōu)秀的設(shè)計人員。
結(jié)語:
綜上所述,西藏地區(qū)中職院校平面設(shè)計教學(xué)中滲透翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念有助于提升教學(xué)水平,培養(yǎng)出地方性專業(yè)人才。期待教育部門深刻落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作,讓國家教育水平得到進一步提升,為國家邊疆建設(shè)作出重要貢獻。
參考文獻:
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[2] 肖凌龍.平面設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué),2017,(15):128
作者簡介:劉雨寒(1989.12-)男,河南鄭州?,碩士,初級;研究方向:平面設(shè)計