李春輝 尹平

摘要：隨著中日兩國(guó)合作新時(shí)代的開(kāi)啟，應(yīng)用型大學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才也是越來(lái)越受歡迎。為了提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)交流能力，提升跨文化交際能力，應(yīng)用型大學(xué)的日語(yǔ)角活動(dòng)也必須緊隨時(shí)代的腳步，不斷改革、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;交流能力;活動(dòng);實(shí)際應(yīng)用能力

一、開(kāi)展日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)的意義

經(jīng)濟(jì)全球化的今天，不同國(guó)籍，不同文化背景人之間工作、交流的機(jī)會(huì)不斷增加，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)后學(xué)生在國(guó)際環(huán)境工作的機(jī)會(huì)增多，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力是很有必要的。因此組織開(kāi)展日語(yǔ)角活動(dòng)是很有必要。將課堂和日語(yǔ)角結(jié)合，用日語(yǔ)角的方式對(duì)課堂知識(shí)查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，為日后工作、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

日本作為中國(guó)一衣帶水的近鄰，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，隨著中日交流的頻繁，日語(yǔ)人才需求量逐漸加大。隨著學(xué)習(xí)人數(shù)的增加，如何學(xué)好日語(yǔ)受到了越來(lái)越多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。為了能更好地利用日語(yǔ)，提高跨文化交際能力，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)角活動(dòng)顯得尤為重要。

一方面，日語(yǔ)角活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)濃厚的興趣。從文化角度切入，深入剖析日語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式的特點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)日語(yǔ)邏輯思維，改變學(xué)生固有觀念，達(dá)到學(xué)以致用的目的。減輕觀念差異給文化交流帶來(lái)的阻礙和影響，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

另一方面，大力開(kāi)展日語(yǔ)角活動(dòng)為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的非專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流日語(yǔ)的平臺(tái)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在活動(dòng)中可以鞏固課堂知識(shí)，非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在這里從零開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，了解日本社會(huì)文化，幫助大家發(fā)現(xiàn)、改正日語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足之處。

二、目前日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)形式枯燥

日語(yǔ)角活動(dòng)形式比較單一，活動(dòng)項(xiàng)目較少，開(kāi)始時(shí)同學(xué)們的熱情很高，但隨著時(shí)間的流逝，日語(yǔ)角的發(fā)展變得越來(lái)越止步不前，日語(yǔ)角所采取的活動(dòng)形式愈加枯燥，參加的同學(xué)們漸漸喪失興趣，導(dǎo)致人員大量流失，日語(yǔ)角陷入發(fā)展的困境。

（二）學(xué)生缺乏展示自我的信心

很多同學(xué)在日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的頻率很低。一方面是怕丟臉，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)上的不自信和日語(yǔ)知識(shí)的積累較少。另一方面，其實(shí)大部分學(xué)生都非常想和外教及同學(xué)們進(jìn)行深入的交流，但知識(shí)面不足使得大家常局限在重復(fù)話題中，導(dǎo)致很多同學(xué)因討論的話題缺乏新意、吸引力而失去表達(dá)的興趣。

（三）學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

通過(guò)和成員的交談發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后的練習(xí)、鞏固程度不高，導(dǎo)致在之后的活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)跟不上思維節(jié)奏，在語(yǔ)言、文化方面積累不夠，嚴(yán)重影響同學(xué)之間的交流，收效甚微，也很難達(dá)到自身提高聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

（四）學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)認(rèn)識(shí)不足

關(guān)于日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)大部分成員都能達(dá)到認(rèn)知的水平，但認(rèn)知之后不代表就能實(shí)際應(yīng)用，不能靈活應(yīng)用日語(yǔ)，頭腦中的想法就沒(méi)辦法構(gòu)建成句子，無(wú)法用日語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

（五）組織者缺乏整體規(guī)劃

日語(yǔ)角的參與者增多，但是組織者缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃，導(dǎo)致日語(yǔ)角的實(shí)踐活動(dòng)很難有效開(kāi)展起來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)新學(xué)年開(kāi)始時(shí)有很多新生的加入，初入大學(xué)的新生對(duì)社團(tuán)的新鮮感，在開(kāi)始的日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)中參與率較高，到學(xué)期中時(shí)，日語(yǔ)角的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力漸漸下降，主動(dòng)參加的學(xué)生變得越來(lái)越少。在加上組織者不合理的規(guī)劃，導(dǎo)致日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題變得更加嚴(yán)重，陷入惡性循環(huán)。

三、新形勢(shì)下如何有效開(kāi)展日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)

目前，國(guó)家大力推行應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，在新形勢(shì)下，日語(yǔ)角的實(shí)踐活動(dòng)需要更加靈活、多變，才能更好的服務(wù)于同學(xué)們。在幫助大家提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，鍛煉大家的執(zhí)行力、溝通協(xié)調(diào)能力。在向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)型的同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)們“理論”的學(xué)習(xí)，在夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上要更加側(cè)重提升學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新精神。

積極開(kāi)辟第二課堂（日語(yǔ)角），通過(guò)形式豐富多彩的活動(dòng)鞏固和深化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思想，孕育同學(xué)們的創(chuàng)新精神，從學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣入手，引導(dǎo)大家積極參與，逐漸提高學(xué)生的綜合能力。

以日語(yǔ)社團(tuán)為載體，組織開(kāi)展日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)，提升跨文化交際能力。同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中了解中日文化差異，培養(yǎng)大家對(duì)多樣文化的理解能力和適應(yīng)能力。

（一）閱讀比賽

以日本民間故事作為練習(xí)，糾正同學(xué)們的日語(yǔ)發(fā)音。大家來(lái)自五湖四海，口音或多或少會(huì)受方言的影響，導(dǎo)致說(shuō)出來(lái)的日語(yǔ)很奇怪。首先發(fā)音模糊，一部分近似音直接用母語(yǔ)帶入。其次不按照單詞本的音調(diào)讀，很多同學(xué)記單詞只記意思，記假名，不記音調(diào)。以橋這個(gè)詞為例，音調(diào)的不同，意思也不同。地方口音同理，都是聲調(diào)的差異。最后是節(jié)奏感欠缺，長(zhǎng)音縮水，促音不明顯，吞音。這些錯(cuò)誤糾正起來(lái)很困難，不是一朝一夕能完成的。負(fù)責(zé)人通過(guò)帶領(lǐng)大家熟讀日語(yǔ)文章，糾正成員日語(yǔ)假名的發(fā)音、聲調(diào)、節(jié)奏錯(cuò)誤。針對(duì)這些同學(xué)們普遍存在的問(wèn)題，社團(tuán)在每次活動(dòng)前把日語(yǔ)五十音圖歌作為活動(dòng)的熱身，逐個(gè)假名朗讀，幫助同學(xué)們熟練掌握聲調(diào)變化規(guī)則，把長(zhǎng)短音等帶入音樂(lè)中，讓同學(xué)能更清晰的感受到日語(yǔ)發(fā)音規(guī)律。

（二）日式傳統(tǒng)諺語(yǔ)桌游

諺語(yǔ)俗語(yǔ)都來(lái)源于生活，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言能揭示深刻的道理。社團(tuán)根據(jù)每次參加人數(shù)按小組劃分，大家圍在一起，一個(gè)人念，其他人在打亂循序的卡片中快速尋找與之相對(duì)應(yīng)的卡片，卡片以日語(yǔ)最基礎(chǔ)的五十音排序，加之以游戲的方式增添了非常多的趣味性。一方面幫助初學(xué)者鞏固日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面幫助同學(xué)們拓展知識(shí)面。并且日語(yǔ)諺語(yǔ)具有很強(qiáng)的兼容性，歷史性。它兼容東西方文化的長(zhǎng)處，其很大一部分來(lái)源于中國(guó)諺語(yǔ)，讓同學(xué)們有一種熟悉的感覺(jué)，方便對(duì)比記憶。另外還有很多諺語(yǔ)出自流傳已久的民間故事或者日本人耳熟能詳?shù)臍v史典故，加深了大家對(duì)日本歷史文化的理解。

（三）配音游戲

配音是提高同學(xué)們“說(shuō)”的能力的有效途徑。配音活動(dòng)主要是在反復(fù)的訓(xùn)練中提高了同學(xué)們對(duì)日語(yǔ)使用的熟練程度，用角色換位的方式身臨其境的去充當(dāng)任務(wù)角色，培養(yǎng)學(xué)生模仿能力，讓同學(xué)們說(shuō)出的日語(yǔ)更加生動(dòng)飽滿，提高同學(xué)們語(yǔ)言組織能力。在同學(xué)們配音練習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們開(kāi)始沒(méi)有帶入角色的感覺(jué)，僅僅是熟練掌握臺(tái)詞，說(shuō)出來(lái)的仍然是生硬、干枯、缺乏感情的日語(yǔ)，沒(méi)有融入角色，情感帶入也不夠充分。通過(guò)外教和負(fù)責(zé)人的演示和練習(xí)，身臨其境的感受配音中每個(gè)人物所處的狀態(tài)，鍛煉讓大家在說(shuō)日語(yǔ)的時(shí)候情感更加飽滿。

（四）圓桌對(duì)話

主要就是將桌子組成一個(gè)大的圓桌，大家面對(duì)面的進(jìn)行交流。開(kāi)始基本上沒(méi)有很明確的主題限制，外教主持，大家暢所欲言。但結(jié)束后通過(guò)老師和同學(xué)們的反饋來(lái)看效果平平。話題不斷延伸，當(dāng)談到的話題超出學(xué)生們目前的學(xué)習(xí)范圍，外教就要對(duì)內(nèi)容解釋?zhuān)@樣導(dǎo)致圓桌對(duì)話就變相成為了課堂，有點(diǎn)類(lèi)似上課的形式。每個(gè)人開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)變少了，對(duì)同學(xué)們吸引力漸漸下降。為防止這種情況再次出現(xiàn)，負(fù)責(zé)人按照同學(xué)們整體學(xué)習(xí)進(jìn)度擬定一個(gè)在大家能力水平內(nèi)的話題，以擬定的話題為中心開(kāi)展交流，讓每個(gè)人都能有所發(fā)言，有所收獲。

（五）趣味課堂

同學(xué)們剛參加日語(yǔ)角活動(dòng)的時(shí)候，新朋友，新氛圍，大家新鮮感十足。但幾次活動(dòng)過(guò)后，日語(yǔ)角的活動(dòng)對(duì)同學(xué)的吸引力不斷下降。加之是社團(tuán)活動(dòng)，很多同學(xué)在活動(dòng)中的狀態(tài)不是很理想，活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)，日語(yǔ)水平?jīng)]有明顯提高，因此對(duì)日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)的興趣逐漸降低，最后就完全不參加日語(yǔ)角的實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)這種連鎖產(chǎn)生的負(fù)面情況，日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展必須轉(zhuǎn)變思路，在傳統(tǒng)的活動(dòng)中穿插一些如“你畫(huà)我猜”、“數(shù)字游戲”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“否定搭配分類(lèi)”、“角色扮演”、“情景再現(xiàn)”等游戲，通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大家的參與感，讓大家能充分的感受到日語(yǔ)的樂(lè)趣。

新時(shí)代日語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展更加有利于培養(yǎng)學(xué)生們的溝通交流技巧，激發(fā)同學(xué)們實(shí)際應(yīng)用日語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自信心，幫助大家克服以往難以張開(kāi)嘴的不足。幫助同學(xué)們構(gòu)建日語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升大家綜合日語(yǔ)水平。為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有益的幫助，最終達(dá)到提高同學(xué)們專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

李春輝（1998-），男，遼寧大連人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系2016級(jí)本科生，研究方向：日本文化;

尹平（1978-），女，遼寧大連人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語(yǔ)系副教授，研究方向：日語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：

本文系2019年度遼寧省省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“應(yīng)用型高校大學(xué)生日語(yǔ)角創(chuàng)新模式構(gòu)建研究——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例（201910841048）”的階段性成果。