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        探究高中地理情境教學(xué)法的實(shí)施

        2019-12-09 02:01:19冉艷紅
        當(dāng)代旅游 2019年9期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法實(shí)施高中地理

        冉艷紅

        摘要:課堂教學(xué)在變革,新的教學(xué)模式在運(yùn)用,多種有效的教學(xué)方法在實(shí)施,而情景教學(xué)法就是在這樣的形勢(shì)下,脫穎而出。高中地理教師善于運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)際情況,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地探索和研究,創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的教學(xué)情境,盡最大可能地改變沉悶、枯燥的課堂氣氛,極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出和顯示學(xué)生在課堂上的主體地位,讓學(xué)生對(duì)晦澀、抽象、難以理解的地理知識(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        關(guān)鍵詞:高中地理;情境教學(xué)法;實(shí)施

        情境教學(xué)法是一種新穎獨(dú)特的教學(xué)模式,不僅能夠?yàn)檎n堂輸入新鮮的血液,更能促使學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性的提高,從而切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中,高中地理教師徹底打破“一言堂”的陳舊授課方式,以學(xué)生為本,以新課標(biāo)為主,以課堂教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn),通過(guò)學(xué)生身邊所熟悉的生活事件,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境,利用多媒體技術(shù)的音頻效果,為學(xué)生提供優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)情境,可以實(shí)施角色互換的方式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使課堂教學(xué)的氣氛更加地活躍,學(xué)生的地理能力和素質(zhì)不斷地提高,從而切實(shí)提升高中地理課堂的教學(xué)效率。下面,結(jié)合新課標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì),就如何在高中地理課堂中實(shí)施情境教學(xué)法,進(jìn)行如下幾點(diǎn)有益的探索和實(shí)踐:

        一、利用與學(xué)生息息相關(guān)的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        高中地理知識(shí)中蘊(yùn)含著大量的生活實(shí)際,需要教師進(jìn)行深入地挖掘和提取,把地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái),豐富學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn),展示地理知識(shí)在生活實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)意義,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,從而切實(shí)體現(xiàn)地理知識(shí)在學(xué)生生活中的真正價(jià)值,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)的溫馨的生活情境。這種生活化情境讓地理知識(shí)變的“似曾相識(shí)”,不在那么“高冷”,拉近了地理和學(xué)生的距離,甚至讓地理課程變的“和藹可親”。將地理知識(shí)和生產(chǎn)生活相結(jié)合,還可以突出地理課程的實(shí)踐性,吸引學(xué)生學(xué)以致用,進(jìn)一步研究和探索地理知識(shí)。例如在講解氣候這一問(wèn)題時(shí),教師可以巧妙的啟發(fā)學(xué)生思考服裝和氣候的關(guān)系。學(xué)生們會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,服裝是一個(gè)民族的習(xí)慣,還能反應(yīng)什么樣的氣候嗎?教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析,藏民為什么穿衣服要露出一個(gè)肩膀?這是因?yàn)榍嗖馗咴吆0蔚貐^(qū)晝夜溫差大,久而久之,藏民就形成了這樣的服裝習(xí)俗。阿拉伯人為什么要穿大袍子帶頭巾?這是因?yàn)樯衬貐^(qū)白天氣溫很高,穿肥大的袍子帶頭巾,可以有效防止太陽(yáng)暴曬還可以及時(shí)排出身體熱量。通過(guò)這種生活化情境來(lái)詮釋地理知識(shí),讓學(xué)生有恍然大悟之感,原來(lái)地理知識(shí)如此美妙,地理就在生活中。

        二、利用合作探究的小組合作模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        課堂提問(wèn)的形式是多種多樣的,是推動(dòng)課堂教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的集中表現(xiàn),而提問(wèn)的方式中最具實(shí)效性的就是小組合作模式,在探究性濃厚的氛圍中,學(xué)生不僅能夠主動(dòng)地鞏固所學(xué)的舊知識(shí),更能夠自覺(jué)地探索未知的新知識(shí),讓學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行交流、合作中,找尋問(wèn)題的答案,集思廣益,凝聚群體的智慧,從而激發(fā)學(xué)生的思考欲望。因此,想要獲得高效的提問(wèn),高中地理教師要懂得根據(jù)學(xué)生的心理提出具有探究意義的問(wèn)題,并讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的情境,從而激起學(xué)生思考的興趣與探究的熱情,并最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如,教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”一課時(shí),教師可設(shè)計(jì)一些與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。為了保護(hù)我國(guó)的森林資源免遭破壞,法律規(guī)定了伐木期,只有在伐木期方能進(jìn)山伐木,且砍伐的樹(shù)木大多是那些枯死或比較高大的樹(shù)木。此時(shí),教師可提出幾個(gè)探究性的問(wèn)題來(lái)活躍課堂氛圍,如“如若法律規(guī)定砍伐樹(shù)木的高度,伐木人員如何測(cè)量一棵樹(shù)的高度?”“如若你是伐木人員,你會(huì)采取什么方式測(cè)量一棵樹(shù)的體積?”等等,此時(shí),學(xué)生的腦海便會(huì)浮現(xiàn)一棵樹(shù)的樣子,并主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)思考解決辦法,以此提高學(xué)生聽(tīng)課的熱情與興趣。

        三、利用生動(dòng)形象的先進(jìn)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        進(jìn)入二十一世紀(jì)的教育界,知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,信息大爆炸,帶動(dòng)信息技術(shù)走進(jìn)各學(xué)科的課堂教學(xué)中,并顯示出無(wú)限的魅力,對(duì)創(chuàng)設(shè)趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)情境,產(chǎn)生積極的影響。高中地理教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全身心地投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中,可以利用多媒體技術(shù)制作出不同的課件,從而取得事半功倍的教學(xué)效果。比如在教學(xué)全球氣候變暖會(huì)對(duì)人類造成什么樣的影響這一課程內(nèi)容時(shí),教師可以先運(yùn)用多媒體播放一些海嘯、冰川融化、龍卷風(fēng)肆虐等影像資料,緊緊抓住學(xué)生的注意力,然后拋出問(wèn)題直接將學(xué)生帶入課程中。圖文聲結(jié)合的影音資料能夠從感官上刺激學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的參與興趣,接下來(lái)主動(dòng)探索知識(shí)的引導(dǎo)也就順利許多。還可以通過(guò)其他形式,像背景擬音、錄像剪輯、動(dòng)態(tài)模擬等方式進(jìn)行教學(xué),這些都能在地理課堂中取得很好的教學(xué)效果。

        總的來(lái)說(shuō),新課標(biāo)提出,課堂不再是教師的一言堂,而是由師生共同參與進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中,需要高中地理教師運(yùn)用以上方式,開(kāi)展不同形式的情景教學(xué)法,凸顯學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生多角度掌握地理知識(shí),通過(guò)不同的教學(xué)途徑,滲透創(chuàng)新性教學(xué)理念,巧妙地利用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)靈活生動(dòng)的教學(xué)情節(jié),吸引學(xué)生的注意力,充分體現(xiàn)情境教學(xué)法的科學(xué)性、實(shí)效性的特色,從而推動(dòng)地理課堂的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉媛媛.情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(09):31-32.

        [2]王美華.新課程高中地理情境教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策之探析[J].考試周刊,2017(30):77-78.

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