李清華
摘 要:從2019年秋季開(kāi)始,一至六年級(jí)學(xué)生均使用部編版教材。與之前的人教版教材相比,部編版教材在編寫(xiě)上進(jìn)行了改進(jìn),特別是從三年級(jí)起,還獨(dú)立設(shè)置了閱讀策略單元。用部編版教材主編陳先云的話說(shuō):“以閱讀方法和策略為主線組織單元內(nèi)容,是教材編寫(xiě)史上的一大突破。”
關(guān)鍵詞:閱讀策略;課堂導(dǎo)向;核心素養(yǎng)
我們都知道,閱讀能力的核心在于閱讀策略的習(xí)得與運(yùn)用。部編教材旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀方法,培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)。那么,當(dāng)閱讀策略進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),究竟該以怎樣的方式落實(shí)呢? 筆者認(rèn)為教師應(yīng)建構(gòu)起以閱讀策略為導(dǎo)向的課堂,教會(huì)學(xué)生使用并習(xí)得閱讀認(rèn)知策略,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)文本的自我建構(gòu)性的理解,從而成為自主積極閱讀者。接下來(lái),筆者以《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一課為例,談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一 以閱讀策略為導(dǎo)向的課堂,教學(xué)目標(biāo)需指向課程內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)一堂語(yǔ)文課起著導(dǎo)向的作用。吳中豪教授認(rèn)為:現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大問(wèn)題是混淆了課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的概念。課程內(nèi)容指的是指教師根據(jù)這篇文章選擇的要求學(xué)生學(xué)會(huì)的哪些知識(shí)、方法或者語(yǔ)文技能方面的內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的、可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和技能、策略。這些都是相對(duì)穩(wěn)定不可替代的。課文只是學(xué)語(yǔ)文的例子,是可替代的,它們不屬于語(yǔ)文課程內(nèi)容,所以把大量時(shí)間放在語(yǔ)文思想內(nèi)容的解讀上是錯(cuò)誤的。就《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一課,筆者曾先后兩次公開(kāi)執(zhí)教,第一次教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)如下:1、能正確讀寫(xiě)“媳婦”等詞語(yǔ),正確流利朗讀課文;2、通過(guò)品讀外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子,感悟王熙鳳鮮活的人物形象,體會(huì)這樣寫(xiě)的好處;3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著《紅樓夢(mèng)》的興趣。第二次執(zhí)教目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整:1、引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中尋找適切的對(duì)比點(diǎn),展開(kāi)比較閱讀;2、培養(yǎng)學(xué)生具有初步的聯(lián)系、分析、推論、評(píng)價(jià)的閱讀能力,進(jìn)一步豐實(shí)對(duì)任務(wù)形象的感知;3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典,
并嘗試用不同的方式記錄閱讀思考。
比較這兩課教學(xué)目標(biāo),我們不難看出:兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方向迥然不同,前一節(jié)課教師著眼于教教材內(nèi)容,一堂課下來(lái),雖然學(xué)生對(duì)王熙鳳的形象有了一定的認(rèn)識(shí),但是閱讀理解能力和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有很大的提高;而后一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)則放在語(yǔ)文課程內(nèi)容的落實(shí)上,重視教給學(xué)生閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較閱讀;培養(yǎng)學(xué)生具有初步的聯(lián)系、分析、推論、評(píng)價(jià)的閱讀能力??梢?jiàn),以閱讀策略為導(dǎo)向的語(yǔ)文課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上一定要關(guān)注課堂教學(xué)的重點(diǎn)在課程內(nèi)容,不是教材內(nèi)容。只有這樣,學(xué)生閱讀策略的習(xí)得和閱讀能力的提升才不是一句空話。
二 以閱讀策略為導(dǎo)向的課堂,教學(xué)過(guò)程需精講巧練
教材無(wú)非是個(gè)例子。那在課堂教學(xué)中,教師怎樣才能做到不是教教材而是用教材教呢?有人說(shuō),語(yǔ)文老師要向數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)課上,老師用三分之一的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題方法,剩三分之二的時(shí)間做題,達(dá)到一舉反三的目的。而縱觀我們的語(yǔ)文課,很多時(shí)候?qū)W生的活動(dòng)都是停留在理解的層面上。王榮生教授認(rèn)為:文本內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)就是一堂課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生能理解感受文本關(guān)鍵點(diǎn)的語(yǔ)文知識(shí)、技能、態(tài)度和策略就是一堂課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生閱讀文本的最大困惑和疑難與文本的關(guān)鍵處的交匯處就是一堂課的教學(xué)難點(diǎn)。而教學(xué)環(huán)節(jié)就是這些關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)的合理分配。筆者在多次閱讀文本后發(fā)現(xiàn),對(duì)比描寫(xiě)是《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)之一。文章怎么寫(xiě),我們就引導(dǎo)學(xué)生怎閱讀?!皩?duì)比”既是這課的寫(xiě)作特色,又是教師引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容感知形象的教學(xué)方法,更是學(xué)生批文入境、感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。因此在《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中,筆者就圍繞“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀策略”這一教學(xué)重難點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):看圖辨認(rèn),感悟“對(duì)比”,回憶“鳳辣子”;回溯課文,發(fā)現(xiàn)“對(duì)比”,再識(shí)“鳳辣子”;總結(jié)提升,運(yùn)用“對(duì)比”,走進(jìn)“鳳辣子”。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生習(xí)得“對(duì)比”閱讀這一策略。教學(xué)內(nèi)容突出,教學(xué)方法高效,教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約。課堂上教師教對(duì)比策略,學(xué)生學(xué)對(duì)比策略,練對(duì)比策略,教練統(tǒng)一,課堂教學(xué)真正落到了實(shí)處,實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三 以閱讀策略為導(dǎo)向的課堂,品讀文本需策略先行
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: 閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生感受、理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力即學(xué)生的閱讀能力。對(duì)比閱讀策略作為一種文本閱讀的方法,對(duì)學(xué)生而言,是一項(xiàng)有相當(dāng)難度的技能。讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種技能,最好的方法絕不是教師講解、演示,而是人人參與閱讀實(shí)踐。因此作為教師,必須巧妙地引導(dǎo),讓學(xué)生在品讀文本中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種種策略,以提高他們的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
在《“鳳辣子初見(jiàn)林黛玉”》中的教學(xué)中,筆者處處不落痕跡地教對(duì)比,讓學(xué)生學(xué)對(duì)比、用對(duì)比。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者出示了兩張圖片,讓學(xué)生觀察辨認(rèn),判斷哪一幅更符合書(shū)中描述的鳳辣子形象,同時(shí)結(jié)合圖像特點(diǎn)說(shuō)明理由。這里筆者借助圖像,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)人物形象的不同,建立了對(duì)兩人的初步印象。接著筆者通過(guò)對(duì)“王熙鳳出場(chǎng)”這一內(nèi)容的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn):原來(lái)曹雪芹通過(guò)將王熙鳳與其他人的出場(chǎng)方式、不同人對(duì)王熙鳳的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,展現(xiàn)王熙鳳潑辣張狂的特點(diǎn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比”這一閱讀策略閱讀文本,小組合作尋找文中其他的對(duì)比內(nèi)容,感悟?qū)Ρ鹊哪康??!皩?duì)比”這一學(xué)法讓學(xué)生的閱讀有了拐杖,有了方法,有了路徑。在交流環(huán)節(jié)中,學(xué)生暢所欲言,表達(dá)踴躍。他們發(fā)現(xiàn)了文中多處對(duì)比,如:林黛玉眼中不同人的表現(xiàn)對(duì)比;賈母對(duì)眾人不同態(tài)度的對(duì)比;王熙鳳與眾姐妹穿著的對(duì)比;王熙鳳前后不同態(tài)度的對(duì)比等等。而通過(guò)對(duì)比閱讀策略的運(yùn)用,學(xué)生入木三分地感悟到了王熙鳳驕橫跋扈、工于心計(jì)、講究排場(chǎng)的性格特點(diǎn)。
俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō),比較是人最珍貴的智力因素。在閱讀過(guò)程中,比較是深化思維的重要手段。在這節(jié)以策略閱讀為導(dǎo)向的課上,筆者精準(zhǔn)把握文本的具體的特征,在課堂內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生用最合適的閱讀策略展開(kāi)閱讀活動(dòng),并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)比策略貫穿于閱讀的全過(guò)程,辨析、發(fā)現(xiàn)、整合、遷移,有效地提升閱讀的品質(zhì)與效率。如此的策略導(dǎo)航,方法引路,讓學(xué)生習(xí)得了方法,讀中悟,悟中思,做到魚(yú)漁兼得。但筆者的教學(xué)并未止步于此?!都t樓夢(mèng)》是一部經(jīng)典的文學(xué)名著,在這部巨著中,對(duì)比描寫(xiě)的句子比比皆是:寶黛居住環(huán)境的不同,寶黛遇事處理方式的不同等等。即使是對(duì)“王熙鳳”的稱呼,書(shū)中竟有“潑皮破落戶、璉二奶奶”數(shù)十種之多。教師教學(xué)的最終目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)從一篇引向一部,從課內(nèi)引向課外,從閱讀引向?qū)嵺`。因此在課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié),筆者向?qū)W生推薦了《紅樓夢(mèng)》,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用“對(duì)比閱讀”這一策略,去自主閱讀這部鴻篇巨著。相信在這樣的閱讀中學(xué)生不但會(huì)具有運(yùn)用閱讀策略的意識(shí),更能形成因文定法的閱讀能力。
臺(tái)北大學(xué)的鄭元林教授說(shuō):“閱讀最困難的部分不是去讀而是去思考。我們要用心教我們的兒童有分享、有方法、有思考地閱讀學(xué)習(xí)?!币虼?,我們必須改變教學(xué)方式,努力建構(gòu)以閱讀策略教學(xué)為導(dǎo)向的課堂,努力實(shí)現(xiàn)從教科文內(nèi)容向教閱讀策略轉(zhuǎn)身,培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)閱讀”到“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”! 相信學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x策略,他的閱讀想飛多遠(yuǎn)就一定能飛多遠(yuǎn)。