李清華

摘 要：從2019年秋季開始，一至六年級(jí)學(xué)生均使用部編版教材。與之前的人教版教材相比，部編版教材在編寫上進(jìn)行了改進(jìn)，特別是從三年級(jí)起，還獨(dú)立設(shè)置了閱讀策略單元。用部編版教材主編陳先云的話說(shuō)：“以閱讀方法和策略為主線組織單元內(nèi)容，是教材編寫史上的一大突破?！?/p>

關(guān)鍵詞：閱讀策略;課堂導(dǎo)向;核心素養(yǎng)

我們都知道，閱讀能力的核心在于閱讀策略的習(xí)得與運(yùn)用。部編教材旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)。那么，當(dāng)閱讀策略進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，究竟該以怎樣的方式落實(shí)呢？ 筆者認(rèn)為教師應(yīng)建構(gòu)起以閱讀策略為導(dǎo)向的課堂，教會(huì)學(xué)生使用并習(xí)得閱讀認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)文本的自我建構(gòu)性的理解，從而成為自主積極閱讀者。接下來(lái)，筆者以《鳳辣子初見林黛玉》一課為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一 以閱讀策略為導(dǎo)向的課堂，教學(xué)目標(biāo)需指向課程內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)一堂語(yǔ)文課起著導(dǎo)向的作用。吳中豪教授認(rèn)為：現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大問題是混淆了課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的概念。課程內(nèi)容指的是指教師根據(jù)這篇文章選擇的要求學(xué)生學(xué)會(huì)的哪些知識(shí)、方法或者語(yǔ)文技能方面的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的、可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和技能、策略。這些都是相對(duì)穩(wěn)定不可替代的。課文只是學(xué)語(yǔ)文的例子，是可替代的，它們不屬于語(yǔ)文課程內(nèi)容，所以把大量時(shí)間放在語(yǔ)文思想內(nèi)容的解讀上是錯(cuò)誤的。就《鳳辣子初見林黛玉》一課，筆者曾先后兩次公開執(zhí)教，第一次教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確讀寫“媳婦”等詞語(yǔ)，正確流利朗讀課文;2、通過品讀外貌、語(yǔ)言描寫的句子，感悟王熙鳳鮮活的人物形象，體會(huì)這樣寫的好處;3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著《紅樓夢(mèng)》的興趣。第二次執(zhí)教目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：1、引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中尋找適切的對(duì)比點(diǎn)，展開比較閱讀;2、培養(yǎng)學(xué)生具有初步的聯(lián)系、分析、推論、評(píng)價(jià)的閱讀能力，進(jìn)一步豐實(shí)對(duì)任務(wù)形象的感知;3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，

并嘗試用不同的方式記錄閱讀思考。

比較這兩課教學(xué)目標(biāo)，我們不難看出：兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方向迥然不同，前一節(jié)課教師著眼于教教材內(nèi)容，一堂課下來(lái)，雖然學(xué)生對(duì)王熙鳳的形象有了一定的認(rèn)識(shí)，但是閱讀理解能力和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力沒有很大的提高;而后一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)則放在語(yǔ)文課程內(nèi)容的落實(shí)上，重視教給學(xué)生閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀;培養(yǎng)學(xué)生具有初步的聯(lián)系、分析、推論、評(píng)價(jià)的閱讀能力。可見，以閱讀策略為導(dǎo)向的語(yǔ)文課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上一定要關(guān)注課堂教學(xué)的重點(diǎn)在課程內(nèi)容，不是教材內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生閱讀策略的習(xí)得和閱讀能力的提升才不是一句空話。

二 以閱讀策略為導(dǎo)向的課堂，教學(xué)過程需精講巧練

教材無(wú)非是個(gè)例子。那在課堂教學(xué)中，教師怎樣才能做到不是教教材而是用教材教呢？有人說(shuō)，語(yǔ)文老師要向數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課上，老師用三分之一的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題方法，剩三分之二的時(shí)間做題，達(dá)到一舉反三的目的。而縱觀我們的語(yǔ)文課，很多時(shí)候?qū)W生的活動(dòng)都是停留在理解的層面上。王榮生教授認(rèn)為：文本內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)就是一堂課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能理解感受文本關(guān)鍵點(diǎn)的語(yǔ)文知識(shí)、技能、態(tài)度和策略就是一堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀文本的最大困惑和疑難與文本的關(guān)鍵處的交匯處就是一堂課的教學(xué)難點(diǎn)。而教學(xué)環(huán)節(jié)就是這些關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)的合理分配。筆者在多次閱讀文本后發(fā)現(xiàn)，對(duì)比描寫是《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文的寫作特點(diǎn)之一。文章怎么寫，我們就引導(dǎo)學(xué)生怎閱讀?！皩?duì)比”既是這課的寫作特色，又是教師引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容感知形象的教學(xué)方法，更是學(xué)生批文入境、感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。因此在《“鳳辣子”初見林黛玉》中，筆者就圍繞“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀策略”這一教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：看圖辨認(rèn)，感悟“對(duì)比”，回憶“鳳辣子”;回溯課文，發(fā)現(xiàn)“對(duì)比”，再識(shí)“鳳辣子”;總結(jié)提升，運(yùn)用“對(duì)比”，走進(jìn)“鳳辣子”。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生習(xí)得“對(duì)比”閱讀這一策略。教學(xué)內(nèi)容突出，教學(xué)方法高效，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約。課堂上教師教對(duì)比策略，學(xué)生學(xué)對(duì)比策略，練對(duì)比策略，教練統(tǒng)一，課堂教學(xué)真正落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三 以閱讀策略為導(dǎo)向的課堂，品讀文本需策略先行

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生感受、理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力即學(xué)生的閱讀能力。對(duì)比閱讀策略作為一種文本閱讀的方法，對(duì)學(xué)生而言，是一項(xiàng)有相當(dāng)難度的技能。讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種技能，最好的方法絕不是教師講解、演示，而是人人參與閱讀實(shí)踐。因此作為教師，必須巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生在品讀文本中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種種策略，以提高他們的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

在《“鳳辣子初見林黛玉”》中的教學(xué)中，筆者處處不落痕跡地教對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)對(duì)比、用對(duì)比。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者出示了兩張圖片，讓學(xué)生觀察辨認(rèn)，判斷哪一幅更符合書中描述的鳳辣子形象，同時(shí)結(jié)合圖像特點(diǎn)說(shuō)明理由。這里筆者借助圖像，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)人物形象的不同，建立了對(duì)兩人的初步印象。接著筆者通過對(duì)“王熙鳳出場(chǎng)”這一內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)：原來(lái)曹雪芹通過將王熙鳳與其他人的出場(chǎng)方式、不同人對(duì)王熙鳳的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，展現(xiàn)王熙鳳潑辣張狂的特點(diǎn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比”這一閱讀策略閱讀文本，小組合作尋找文中其他的對(duì)比內(nèi)容，感悟?qū)Ρ鹊哪康??！皩?duì)比”這一學(xué)法讓學(xué)生的閱讀有了拐杖，有了方法，有了路徑。在交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)踴躍。他們發(fā)現(xiàn)了文中多處對(duì)比，如：林黛玉眼中不同人的表現(xiàn)對(duì)比;賈母對(duì)眾人不同態(tài)度的對(duì)比;王熙鳳與眾姐妹穿著的對(duì)比;王熙鳳前后不同態(tài)度的對(duì)比等等。而通過對(duì)比閱讀策略的運(yùn)用，學(xué)生入木三分地感悟到了王熙鳳驕橫跋扈、工于心計(jì)、講究排場(chǎng)的性格特點(diǎn)。

俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)，比較是人最珍貴的智力因素。在閱讀過程中，比較是深化思維的重要手段。在這節(jié)以策略閱讀為導(dǎo)向的課上，筆者精準(zhǔn)把握文本的具體的特征，在課堂內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生用最合適的閱讀策略展開閱讀活動(dòng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)比策略貫穿于閱讀的全過程，辨析、發(fā)現(xiàn)、整合、遷移，有效地提升閱讀的品質(zhì)與效率。如此的策略導(dǎo)航，方法引路，讓學(xué)生習(xí)得了方法，讀中悟，悟中思，做到魚漁兼得。但筆者的教學(xué)并未止步于此?！都t樓夢(mèng)》是一部經(jīng)典的文學(xué)名著，在這部巨著中，對(duì)比描寫的句子比比皆是：寶黛居住環(huán)境的不同，寶黛遇事處理方式的不同等等。即使是對(duì)“王熙鳳”的稱呼，書中竟有“潑皮破落戶、璉二奶奶”數(shù)十種之多。教師教學(xué)的最終目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)從一篇引向一部，從課內(nèi)引向課外，從閱讀引向?qū)嵺`。因此在課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生推薦了《紅樓夢(mèng)》，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用“對(duì)比閱讀”這一策略，去自主閱讀這部鴻篇巨著。相信在這樣的閱讀中學(xué)生不但會(huì)具有運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，更能形成因文定法的閱讀能力。

臺(tái)北大學(xué)的鄭元林教授說(shuō)：“閱讀最困難的部分不是去讀而是去思考。我們要用心教我們的兒童有分享、有方法、有思考地閱讀學(xué)習(xí)?！币虼耍覀儽仨毟淖兘虒W(xué)方式，努力建構(gòu)以閱讀策略教學(xué)為導(dǎo)向的課堂，努力實(shí)現(xiàn)從教科文內(nèi)容向教閱讀策略轉(zhuǎn)身，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)閱讀”到“通過閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”！ 相信學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，他的閱讀想飛多遠(yuǎn)就一定能飛多遠(yuǎn)。