黃婕
摘 要:本文作者結(jié)合自身授課經(jīng)歷,從教會學(xué)生認知、繪制思維導(dǎo)圖入手,談及在中職語文教學(xué)中從預(yù)習課文、賞析課文、作文習作、思維導(dǎo)圖評比四個方面來加強思維導(dǎo)圖的運用,最后提出自己的思考與建議,希望為語文課教學(xué)工作提供借鑒。
關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖;中職語文;教學(xué)運用
一 引導(dǎo)學(xué)生認知思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖又叫心智圖,是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具,上世紀六十年代由英國的“大腦先生”東尼·博贊創(chuàng)建,自八十年代傳入中國內(nèi)地。中職語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認知思維導(dǎo)圖,不僅使學(xué)生對文章的前后聯(lián)系、巧妙構(gòu)思有了整體的認知,有了多元化的理解,同時,還有助于掌握閱讀寫作的方法。日積月累,對于學(xué)生的理解力、注意力和記憶力等思維能力的發(fā)展,都起到很好的作用。
二 教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖
(一)規(guī)范指導(dǎo),學(xué)會方法
1.閱讀文本,理清文章脈絡(luò)。要求學(xué)生通過快速閱讀,畫出文章關(guān)鍵詞或者中心句,理清全文的記敘脈絡(luò),為繪制導(dǎo)圖的主干奠定基礎(chǔ)。
2.確立核心概念,找到重點內(nèi)容。從關(guān)鍵詞或中心句里找出核心概念,確定寫作的重點內(nèi)容,進一步定位思維導(dǎo)圖的主干線索。
3.細讀文章內(nèi)容,完善重點內(nèi)容細節(jié)。學(xué)生繼續(xù)細讀文本,完善關(guān)鍵詞的細節(jié)內(nèi)容,為繪制導(dǎo)圖的枝節(jié)做好準備。
4.整體審閱導(dǎo)圖,補充細節(jié)內(nèi)容。最后檢查審閱思維導(dǎo)圖,結(jié)合課文內(nèi)容,再次補充完善相關(guān)的細節(jié)內(nèi)容。
(二)示范講解,引領(lǐng)提高
繪制思維導(dǎo)圖之前,老師首先要示范講解,帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一副思維導(dǎo)圖。其中要留意思維敏捷、反應(yīng)迅速的學(xué)生,為選拔培養(yǎng)小組長做好準備。其次將學(xué)生分成幾個小組,由優(yōu)秀的小組長帶領(lǐng)組員共同完成思維導(dǎo)圖,完成之后各組分享自己的創(chuàng)作心得,分享思考及經(jīng)驗。分享完畢后,由其他組進行點評。在這個過程中,學(xué)生們學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題和思考問題,對文章的理解也趨向深入,教師只起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。
三 在語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖
(一)在預(yù)習課文中繪制思維導(dǎo)圖
語文的學(xué)習,關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習,在預(yù)習中熟悉課文的脈絡(luò),主題思想,了解作家及文章的寫作背景,認識生字、生詞,掃清學(xué)習障礙。將這些項目以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來,讓思維變得清晰,節(jié)省了教師的授課時間,提高了課堂效率,更便于師生之間的交流,形成學(xué)生自主學(xué)習思維。
(二)在課文賞析中完善思維導(dǎo)圖
預(yù)習思維導(dǎo)圖完成之后,要求學(xué)生帶著預(yù)習中的問題進入授課過程中,向老師提出問題,在老師的講授分析中獲得答案,同時預(yù)習中沒有完善或者寫作不準確的知識,也在授課中加以完善和更改。同時在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生的思路變得清晰,視野得到拓寬,思考問題的角度也靈活多樣。
(三)在作文寫作中運用思維導(dǎo)圖
要做到寫作思路清晰,就要在寫作前將寫作提綱思維導(dǎo)圖制作出來,在提綱中把盡可能要寫的內(nèi)容都羅列出來,然后根據(jù)中心確定好詳寫和略寫的材料,再根據(jù)提綱提筆寫作。這樣不僅能夠快速完成一篇文章的寫作,而且還可以根據(jù)提綱修改文章,避免出現(xiàn)遺漏和錯誤。
四 運用思維導(dǎo)圖中的思考與建議
(一)考慮學(xué)生的閱讀理解水平
對于課前繪制預(yù)習思維導(dǎo)圖及課堂上完善思維導(dǎo)圖,和老師的要求及期望出現(xiàn)一定的差距的學(xué)生,教師要有一定的耐心和責任心,嚴格督促學(xué)生按要求完成任務(wù),實行分層次作業(yè),因材施教,力求全體學(xué)生共同進步。
(二)考慮學(xué)生的計算機操作水平
在機房練習繪制思維導(dǎo)圖時,對于計算機操作水平高低不一、快慢不均衡的學(xué)生,將之分成若干小組,由操作快手來指導(dǎo)慢的同學(xué),教師巡回指導(dǎo),保證每個小組都能夠按時按要求完成任務(wù)。
(三)需要學(xué)生積極配合
課前預(yù)習有可能應(yīng)者寥寥,課前作業(yè)變成了課中作業(yè),不僅耽誤了課堂教學(xué)任務(wù)的完成,也影響了教師的心情。因此,促使學(xué)生積極配合也是教師的教學(xué)基本功之一。
(四)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
關(guān)注學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,尤其是對于學(xué)生在發(fā)言和討論中碰撞出的思維的火花,更要有慧眼識珠的本領(lǐng),要及時地給予肯定和表揚,將學(xué)生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識激發(fā)出來,不斷鼓勵他們勇于發(fā)現(xiàn)自我、超越自我。
以上四個方面是筆者結(jié)合自身語文課堂上的授課經(jīng)歷,一步步引導(dǎo)學(xué)生從認知、繪制思維導(dǎo)圖到逐步熟練運用它來進行預(yù)習、理解課文、寫作文章的過程。今后我還會深入探索思維導(dǎo)圖與語文課堂的結(jié)合,更好地為授課服務(wù)。
參考文獻:
[1]趙世紅.淺談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用[J].世界家苑·學(xué)術(shù),2017.