黃婕

摘 要：本文作者結(jié)合自身授課經(jīng)歷，從教會學(xué)生認知、繪制思維導(dǎo)圖入手，談及在中職語文教學(xué)中從預(yù)習課文、賞析課文、作文習作、思維導(dǎo)圖評比四個方面來加強思維導(dǎo)圖的運用，最后提出自己的思考與建議，希望為語文課教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;中職語文;教學(xué)運用

一 引導(dǎo)學(xué)生認知思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，上世紀六十年代由英國的“大腦先生”東尼·博贊創(chuàng)建，自八十年代傳入中國內(nèi)地。中職語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認知思維導(dǎo)圖，不僅使學(xué)生對文章的前后聯(lián)系、巧妙構(gòu)思有了整體的認知，有了多元化的理解，同時，還有助于掌握閱讀寫作的方法。日積月累，對于學(xué)生的理解力、注意力和記憶力等思維能力的發(fā)展，都起到很好的作用。

二 教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

（一）規(guī)范指導(dǎo)，學(xué)會方法

1.閱讀文本，理清文章脈絡(luò)。要求學(xué)生通過快速閱讀，畫出文章關(guān)鍵詞或者中心句，理清全文的記敘脈絡(luò)，為繪制導(dǎo)圖的主干奠定基礎(chǔ)。

2.確立核心概念，找到重點內(nèi)容。從關(guān)鍵詞或中心句里找出核心概念，確定寫作的重點內(nèi)容，進一步定位思維導(dǎo)圖的主干線索。

3.細讀文章內(nèi)容，完善重點內(nèi)容細節(jié)。學(xué)生繼續(xù)細讀文本，完善關(guān)鍵詞的細節(jié)內(nèi)容，為繪制導(dǎo)圖的枝節(jié)做好準備。

4.整體審閱導(dǎo)圖，補充細節(jié)內(nèi)容。最后檢查審閱思維導(dǎo)圖，結(jié)合課文內(nèi)容，再次補充完善相關(guān)的細節(jié)內(nèi)容。

（二）示范講解，引領(lǐng)提高

繪制思維導(dǎo)圖之前，老師首先要示范講解，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一副思維導(dǎo)圖。其中要留意思維敏捷、反應(yīng)迅速的學(xué)生，為選拔培養(yǎng)小組長做好準備。其次將學(xué)生分成幾個小組，由優(yōu)秀的小組長帶領(lǐng)組員共同完成思維導(dǎo)圖，完成之后各組分享自己的創(chuàng)作心得，分享思考及經(jīng)驗。分享完畢后，由其他組進行點評。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，對文章的理解也趨向深入，教師只起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。

三 在語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

（一）在預(yù)習課文中繪制思維導(dǎo)圖

語文的學(xué)習，關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習，在預(yù)習中熟悉課文的脈絡(luò)，主題思想，了解作家及文章的寫作背景，認識生字、生詞，掃清學(xué)習障礙。將這些項目以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，讓思維變得清晰，節(jié)省了教師的授課時間，提高了課堂效率，更便于師生之間的交流，形成學(xué)生自主學(xué)習思維。

（二）在課文賞析中完善思維導(dǎo)圖

預(yù)習思維導(dǎo)圖完成之后，要求學(xué)生帶著預(yù)習中的問題進入授課過程中，向老師提出問題，在老師的講授分析中獲得答案，同時預(yù)習中沒有完善或者寫作不準確的知識，也在授課中加以完善和更改。同時在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思路變得清晰，視野得到拓寬，思考問題的角度也靈活多樣。

（三）在作文寫作中運用思維導(dǎo)圖

要做到寫作思路清晰，就要在寫作前將寫作提綱思維導(dǎo)圖制作出來，在提綱中把盡可能要寫的內(nèi)容都羅列出來，然后根據(jù)中心確定好詳寫和略寫的材料，再根據(jù)提綱提筆寫作。這樣不僅能夠快速完成一篇文章的寫作，而且還可以根據(jù)提綱修改文章，避免出現(xiàn)遺漏和錯誤。

四 運用思維導(dǎo)圖中的思考與建議

（一）考慮學(xué)生的閱讀理解水平

對于課前繪制預(yù)習思維導(dǎo)圖及課堂上完善思維導(dǎo)圖，和老師的要求及期望出現(xiàn)一定的差距的學(xué)生，教師要有一定的耐心和責任心，嚴格督促學(xué)生按要求完成任務(wù)，實行分層次作業(yè)，因材施教，力求全體學(xué)生共同進步。

（二）考慮學(xué)生的計算機操作水平

在機房練習繪制思維導(dǎo)圖時，對于計算機操作水平高低不一、快慢不均衡的學(xué)生，將之分成若干小組，由操作快手來指導(dǎo)慢的同學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，保證每個小組都能夠按時按要求完成任務(wù)。

（三）需要學(xué)生積極配合

課前預(yù)習有可能應(yīng)者寥寥，課前作業(yè)變成了課中作業(yè)，不僅耽誤了課堂教學(xué)任務(wù)的完成，也影響了教師的心情。因此，促使學(xué)生積極配合也是教師的教學(xué)基本功之一。

（四）鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

關(guān)注學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，尤其是對于學(xué)生在發(fā)言和討論中碰撞出的思維的火花，更要有慧眼識珠的本領(lǐng)，要及時地給予肯定和表揚，將學(xué)生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識激發(fā)出來，不斷鼓勵他們勇于發(fā)現(xiàn)自我、超越自我。

以上四個方面是筆者結(jié)合自身語文課堂上的授課經(jīng)歷，一步步引導(dǎo)學(xué)生從認知、繪制思維導(dǎo)圖到逐步熟練運用它來進行預(yù)習、理解課文、寫作文章的過程。今后我還會深入探索思維導(dǎo)圖與語文課堂的結(jié)合，更好地為授課服務(wù)。

參考文獻：

[1]趙世紅.淺談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用[J].世界家苑·學(xué)術(shù)，2017.