摘 要：在課程改革的背景下，新課標(biāo)倡導(dǎo)開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。因此，如何開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，準(zhǔn)確找出教材與鄉(xiāng)土課程資源的切入點(diǎn)，拓寬歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容，激活歷史課堂，促使學(xué)生傳承紅色文化，就成為擺在廣大教師面前亟待解決的課題。接下來，文章就結(jié)合泰寧一中的校本課程，探究開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，激活歷史課堂的策略，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土課程資源;校本教材;紅色文化;激活;歷史教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的知識點(diǎn)較多，加之很多教師采用“填鴨式”的知識灌輸模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥缺乏生動性，這樣不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源，借助學(xué)生們熟悉的家鄉(xiāng)的歷史，激活歷史課堂教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

一 開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源對高中歷史教學(xué)的作用分析

我國著名歷史學(xué)家章開沅教授曾經(jīng)呼吁：社會各界都要重視鄉(xiāng)土資源，因?yàn)橹挥辛私饬思亦l(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，進(jìn)而熱愛自己的祖國。在實(shí)際教學(xué)中，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源是對現(xiàn)行教材的有益補(bǔ)充，對激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，提高課堂教學(xué)有效性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育具有極大的作用和價(jià)值。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源具有如下的作用：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣

在課程改革的背景下，新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。而開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，利用學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)的歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行歷史教育，使原本枯燥的歷史課堂教學(xué)變得趣味盎然，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，從而推進(jìn)課程改革的深化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感

泰寧地區(qū)具有悠久的歷史，是學(xué)生們從小耳濡目染熟悉的家鄉(xiāng)歷史，特別是晚清以來，泰寧地區(qū)為了反抗清王朝的腐朽統(tǒng)治，反抗壓在頭上的三座大山，掀起了前赴后繼的反抗斗爭，利用這些歷史知識對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土知識滲透教育，能拉近學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)學(xué)生的自豪感，使他們感覺到歷史只是并不是遙不可及的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)他們的愛國主義情感。

（三）促使學(xué)生傳承紅色文化

自太平天國開始，一直到解放戰(zhàn)爭，泰寧地區(qū)就開始了反抗斗爭，這一時(shí)期也是泰寧地區(qū)紅色文化的體現(xiàn)，通過對這一時(shí)期的紅色文化的挖掘，對學(xué)生開展紅色教育，能有效促使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的紅色文化，并進(jìn)一步傳承紅色文化，從而幫助學(xué)生樹立文化自信，樹立民族自豪感。

二 開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，激活歷史課堂的實(shí)施策略

（一）找準(zhǔn)紅色教育的切入點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)中，愛國主義教育始終是主旋律，要想借助鄉(xiāng)土歷史課程資源對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，促使學(xué)生傳承紅色文化，并激活學(xué)生學(xué)史的興趣，泰寧地區(qū)具有得天獨(dú)厚的資源。因此，教師必須找準(zhǔn)紅色教育的切入點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，本校對學(xué)生進(jìn)行紅色文化傳承教育的切入點(diǎn)就選擇了第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期，泰寧地區(qū)作為中央蘇區(qū)縣的斗爭歷史，作為引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色文化的重要鄉(xiāng)土歷史課程資源。在實(shí)際的教學(xué)中，本校編纂的校本課程關(guān)于“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期的泰寧”的內(nèi)容一共進(jìn)行了4講，安排了16課時(shí)，分別為“總論”、“紅旗卷起農(nóng)奴戟 只有東方是好區(qū)域”、“土地革命 蒸蒸日上”、“血與火的洗禮”四講，其中還穿插了“迎接朱總司令”、“兩個(gè)孩子”、“挖戰(zhàn)壕”、“老紅軍馮旺南”、“女縣委書記張荷鳳”和“英雄人物楊志和”這六個(gè)家鄉(xiāng)流傳的紅色典故，借助這些結(jié)合點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行紅色文化傳承教育，有效激活了學(xué)生學(xué)史的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育手段開展教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源，激活歷史課堂，對學(xué)生進(jìn)行紅色文化傳承教育，還必須借助現(xiàn)代教育手段開展教學(xué)活動。例如：在講述“女縣委書記張荷鳳”和“英雄人物楊志和”這兩個(gè)第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期的紅色故事時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)人物的歷史圖片資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地了解“張荷鳳”和“楊志和”的英雄事跡，從而幫助他們受到愛國主義教育，促使他們接受愛國主義教育，傳承紅色文化。

（三）利用非文字鄉(xiāng)土歷史課程資源

在實(shí)際教學(xué)中，要想開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，激活歷史課堂，教師還應(yīng)該充分利用非文字鄉(xiāng)土歷史課程資源。所謂的非文字歷史鄉(xiāng)土課程資源，一般是指歷史遺存以及具有歷史紀(jì)念意義的物質(zhì)。這一點(diǎn)，我們泰寧也具有十分豐富的資源。例如紅軍街、周恩來和朱德同志的舊居、東方軍司令部、蘆峰山革命烈士紀(jì)念亭等，都是泰寧地區(qū)有名的愛國主義教育基地，是紅色文化傳承最重要的載體，教師就可以組織學(xué)生利用閑暇時(shí)間到這些教育基地參觀瀏覽，讓學(xué)生通過瞻仰紅色歷史遺跡，近距離直接觸摸歷史，從而加深學(xué)生對本地區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源的認(rèn)知，進(jìn)一步激活學(xué)史的興趣，進(jìn)而傳承紅色文化，樹立愛國主義情感，并為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，本文以“開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，激活歷史課堂”為主題分析了開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教育資源對高中歷史教學(xué)的作用，接著探討了開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，激活歷史課堂的實(shí)施策略，這僅為筆者的一點(diǎn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談，可能還存在論述不到位的情況，但希望能為相關(guān)教師的歷史教學(xué)提供參考和借鑒，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

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作者簡介：吳春霞 （1982.3—）女，福建省三明市人，大學(xué)本科，中學(xué)二級 福建省泰寧第一中學(xué)，高中歷史教學(xué)