喬玲玲

摘 要：本文闡述了課堂檢測的意義，指出課堂檢測是提高課堂教學質量的現實選擇，剖析了根據課堂檢測結果指導“以學定教”的優(yōu)勢之處，闡明了在課堂教學中，如何設計檢測試題，認真實施課堂檢測，及時回收反饋信息，及時調整教學策略，以及課堂檢測對提高教學質量的作用。

關鍵詞：課堂檢測;意義;實施;作用

我們學校是一個普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，經過了層層選拔后，剩下的學生學習基礎比較薄弱，有很多學習困難、學習習慣很差的學生。如：講了多遍的問題，學生還是一知半解或學不進腦干脆不學;作業(yè)照抄同學的甚至連作業(yè)都不交，耍賴了事。

而且隨著年齡增長，學生厭學情緒愈發(fā)嚴重，到了八年級、九年級，這種現象更為突出，并有越來越嚴重的趨勢，學困生的比例越來越大。造成每年中考或期末檢測，數學成績都不是很理想，有的班級，低分率高得驚人，教學效果令人十分的尷尬。除了生源比較差外，學生家長整體的文化水平普遍較低，沒有能力輔導子女的學習。更有一些佛系家長對學生的成績不管不顧，放任自流。這樣的現狀為教師的教學帶來諸多困難，如何扭轉這一被動局面？是擺在我們面前的一個難題。

課堂檢測無疑是現階段的一劑良方。

一、課堂檢測的意義

所謂課堂檢測，就是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，它是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，是提高課堂教學質量行之有效的方法，它能進一步發(fā)現并解決學生在學習后存在的問題，同時來評定教學內容是否完成的一個過程。

（一）課堂檢測----提高課堂教學質量的現實選擇

古人云：知識靠“習得 ”而非“講得”。單靠教師講授，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。尤其是現在的教材，知識的靈活性很強，與生活聯系比較緊密，

那么“練”就是關鍵。“練”就是將知識、能力等內化的橋梁，“練”也是將這些經過加工錘煉提升后外化的橋梁。而課堂檢測就是經過精挑細選的“練”。因此課堂檢測顯得尤其重要。

課堂檢測是全體同學都參與的小測試。它提高了學生課堂參與率，讓人人有事做，讓課堂動起來，活起來。而要正確完成課堂檢測，就要促使學生要認真聽課、認真記、認真算，從而形成良好的學習習慣。

課堂檢測還是一個有效的監(jiān)管學生復習的方法。復習是學習行為的一個重要環(huán)節(jié)，有利于學生對所學知識查缺補漏。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時復習。

（二）以學定教?-----課堂檢測的過人之處

一堂課成功與否，不是教師教得怎樣，而是學生學得如何。課堂檢測既能考查學生學習的有效性，又能檢驗教師教學的實效性。教師的備課，往往是將精力主要放在研究教材、教法上，對學生的學習能力往往估計不足。通過課堂檢測，教師可發(fā)現學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高。而學生暴露的這些信息，為教師的教學反思和學生的個別輔導提供了依據，能夠及時調整教師的教與學生的學，從而做到有的放矢，事半功倍，提高教學質量和學生的成績。

二、課堂檢測的實施

在課堂教學中，如何設計檢測試題，認真實施課堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時調整教學策略，確保有效完成教學任務，是課堂檢測的重中之重。

（一）課堂檢測試題的設計與實施

檢測試題要符合本班學生情況和學科特點。

檢測試題少而精，以填空，選擇題為主，題目力求“簡”。每份試題以5—7題為宜，作答時間最好控制在5-8分鐘之內，80%學生能完成為佳。

示例： ??1.1正數和負數 ??課堂檢測 ??（人教版七年級數學上冊第一章第1節(jié)）

1. 下列各數中，為正數的是 （ ???）

A. ?-2 ???B. 0 ???????C.-8 ???????D.0.5

2.在數6，0，-0.3，?????，5.8， -9中，負數有 ?（ ???）

A. 一個 ??B. 兩個 ?????C.三個 ?????D.四個

3.下列四個數中，小于0的是 ?（ ???）

A. 0.5 ???B. 0 ???????C. ??????D.-0.2

4.下列說法錯誤的是 （ ???）

A.0既不是正數也不是負數 ??B.正負數可以用來表示具有相反意義的量

C.一個正數前面加上負號就是負數 ???D. 不是負數的數一定是正數

5.如果水位下降2m記作-2m，那么水位上升5m記作???m，水位不升不降記作???m，-1m表示的意義是???????????????????。

6.某種零件，標明直徑是（10）mm，經檢測，一個零件的直徑是9.7mm，該零件??????。（填“合格”或“不合格”）

3.課堂檢測的內容要具有針對性，目標是化知識為能力。

4.課堂檢測的內容具有基礎性、量力性和典型性。要覆蓋課堂教學中的重要知識點。保持適當的梯度（可以以附加題的形式，兼顧中等及以上的學生），試題切忌偏難，偏繁。

5.課堂檢測的方式靈活多樣。主要以小紙條的形式呈現居多，也可以是PPT等等，以保持學生的新鮮感和積極性。

（二）評價與反饋

1.評價的方式應注重多元化、多樣化，調動學生充分參與評價的過程，采取靈活多樣的評價方式：學生自評，同桌互評，學習組長評，小組之間交叉評，教師評等等;對有進步的同學寫上激勵性的評語，讓學生更有信心，并把測試的成績作為期末學生平時成績的依據之一。

2、反饋要及時。依據“低起點，勤練習，快反饋”原則，要求教師及時完成課堂檢測的批改與反饋，并對出現的共性問題進行記錄和講評。

3、糾正錯誤。經過測試，學生發(fā)現了自己學習中存在的問題，整理錯題，記錄在錯題本上;教師也能發(fā)現教學中存在的不足。教師對于學生出現的共性問題進行集體輔導;而對學生學習上的個別問題，則采取個別交流來糾正錯誤。為了檢驗糾錯效果，對于普遍性的錯誤、容易遺忘的知識或者比較重要的問題，在下一次課堂檢測中也應有所體現。

這樣，學生的學習會在螺旋式練習循環(huán)中不斷地得到提高。

三、課堂檢測的作用

（一）課堂檢測能提高學生數學學習的有效性

通過課堂檢測讓學生做到及時鞏固，及時復習;能增強學生的時間觀念，提高學生做題速度和準確度。

（二）課堂檢測能提高學生數學學習的興趣、培養(yǎng)學生數學學習的習慣

通過課堂檢測可以提高學生課堂聽課效率，扎實學生的數學基礎，提高學生的數學學習實效，提高數學成績，并相信通過長期的實踐，能提高學生的數學學習興趣和學習力。

（三）課堂檢測能提高教師數學教學的有效性

課堂檢測能及時準確地發(fā)現學生的學習效果，為教師提供準確的學生學習信息，提高教學的有效性。一是能使教師及時發(fā)現教學中存在的不足，對自己的教學效果作出自我評價和反思，及時調整教學計劃，修改教學方案;二是對學生的學習情況作出準確的判斷，特別是為發(fā)現學生個體存在的問題提供了依據，并以此為依據進行及時而有效地個別輔導。

總之，利用課堂檢測這一手段，能讓學生動起來，讓課堂活起來，特別是讓學困生也能參與其中。學生練習完成率有明顯提高，練習質量有了較大的改善，而且，學生對完成課后作業(yè)的信心大大增加，學習興趣有所提高。實施課堂檢測之后，發(fā)現多數的學生在學業(yè)上有了收獲、有了提高、有了進步，特別是學困生的進步尤為明顯;通過比對縣級教育部門統(tǒng)計的數據，本班的數學成績明顯高于沒有開展課堂檢測的同年級其它班級，尤其是低分率遠遠低于全縣水平。同時，通過檢測試題的編寫與應用，教師個人駕馭教材的能力，調控課堂教學的能力以及專業(yè)素養(yǎng)都得到了提升。

參考文獻：

[1]許國梁.中學物理教學法[M].北京：高等教育出版社，2003：3-5.

[2]閻金澤等著.物理教學論[M].南京：江蘇教育出版社，1992：4-6.