凌艷嬌

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學數(shù)學將合作學習模式引入課堂之中，對其教學效率和教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極而深遠的影響。當下，小學合作式數(shù)學教學已經(jīng)在農(nóng)村小學教育中進行了一段時間，有效解決了傳統(tǒng)數(shù)學教學中學生無興趣、學習無合作的教學情況。鑒于合作學習模式的重要作用，本文將繼續(xù)對小學合作式數(shù)學教學進行分析，希望能幫助各位任課教師進一步發(fā)揮合作學習模式的作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;合作學習模式;運用探究

在我國農(nóng)村地區(qū)，小學的師資力量畢竟有限，缺乏豐富的現(xiàn)代化教學資源和強有力的師資隊伍，所以教學成效普遍不高。但是隨著先進的教學理念和方法逐漸滲透進小學教育，小學數(shù)學教師也獲得了提升教學有效性的方法，那就是秉持“人本教學”理念，通過設(shè)計一套完整的合作學習方案，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

這種教學方法即合作學習模式，現(xiàn)在已經(jīng)在小學教育普及開來，而且應(yīng)用效果非常不錯。筆者根據(jù)農(nóng)村小學教學情況，從小學數(shù)學教學情況入手分析合作學習的有效應(yīng)用策略，具體如下。

一 農(nóng)村小學數(shù)學教學情況分析

（一）學生合作學習能力較差

農(nóng)村小學受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，教師往往將成績作為評判學生學習能力的唯一標準，受這種教育觀念的影響，學生的學習思維也會發(fā)生變化。在沒有合作學習模式參與的情況下，學生的團隊學習意識并不強，通常情況下只能跟同桌一起學習或是自己埋頭苦學，沒有辦法借鑒他人優(yōu)秀的學習經(jīng)驗和方法，對學優(yōu)生來說尚還可以憑借自己的能力獲得一個好成績，但是對學困生來說，這一點對其學習尤為不利。

（二）學生學習期望值不高

合作和競爭往往是雙生的，在缺乏合作的前提下，自然也缺乏競爭。所以，有些學習在缺乏團隊競爭的情況下對自身數(shù)學的學習情況并沒有客觀、理性的認識，有些甚至認為自己學的很好，但實際上卻問題不斷。在缺乏合作學習模式的情況下，數(shù)學課堂并沒有形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的良好氛圍，久而久之學生的學習認知只會越來越低。

（三）學生學習自制力比較差

從實際情況來看，小學生在強壓之下是最容易受到不良誘導的群體之一，正因為這點，有些學生受所謂朋友的影響，也會越來越不喜歡學習，上課時心不在焉，想著下課該去那里玩，久而久之學習成績自然下降。在缺乏合作學習模式參與的情況下，教師并沒有太多的精力和時間顧及到每一位學生，這更讓他們?nèi)狈镜膶W習自制力。

二 農(nóng)村小學數(shù)學教學中合作學習模式的運用策略

根據(jù)對農(nóng)村小學數(shù)學教學情況進行分析，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗總結(jié)了如下的合作學習模式的運用策略。

（一）基于教學問題，明確合作學習模式的作用

1、激發(fā)學生的團隊合作意識

合作學習模式即幾個學生組成一個團隊，大家一起學習的時候會更有一種“小家庭式”的歸屬感，每個人都希望能在“小家庭”中獲得尊重、喜愛和一定的發(fā)言權(quán)，所以一旦有學生開始討論，那其他學生也很容易參與其中，這非常利于激發(fā)學生的團隊合作意識。

2、培養(yǎng)學生的學習競爭意識

在明確組內(nèi)合作和組間競爭關(guān)系的前提下，學生會產(chǎn)生“勇爭第一”的想法，自然也具備較強的學習競爭意識。例如雙方在就一個共同的學習任務(wù)進行探究時，想獲得勝利，組內(nèi)的每個人都需要出力才可以，如此一來，便可以提升組內(nèi)成員的學習效率。

3、增強學生的學習自制力

小組人數(shù)少，教師能夠輕而易舉的觀察每個人的學習行為，這對學生來說是一種無形的約束力，會增強其學習自制力，與此同時，由于組內(nèi)人數(shù)較少，小組長也更容易管理組員，而且在既定的組間競爭關(guān)系中，學生也會盡可能的控制自己，不給其他人添亂。

（二）小學數(shù)學教學中合作學習模式的運用方法

1、基礎(chǔ)和前提

1.1 秉持“人本教學”理念

新課改背景下，以“人本教學”理念為核心的新型教育觀為優(yōu)化師生關(guān)系和課堂教學結(jié)構(gòu)提供了基本思路。合作學習模式的目的在于讓學生更好的發(fā)揮自主合作學習能力，所以教師在日常教學過程中必須秉持“人本教學”理念，以學生為本，同時發(fā)揮自身的引導啟發(fā)作用。

1.2 秉持“公平教育”理念

合作學習模式必然涉及到學生的分層分組問題，為了最大程度的保障教育公平，教師需要秉持“公平教育”理念，平等公正的對待每一位學生，采用科學合理的劃分方法，實現(xiàn)“以強帶弱，優(yōu)勢互補”的小組合作學習目的，不能因為學生是學困生或?qū)W優(yōu)生就特別對待，更不能出現(xiàn)一個小組中全是學困生或?qū)W優(yōu)生的情況。

2、方法和策略——以人教版小學數(shù)學算術(shù)教學《100以內(nèi)數(shù)的加減法運算》為例

2.1 營造“組內(nèi)合作，組間競爭”教學氛圍

合作學習模式中，一個小組中大約有3-5名學生來完成同一項學習任務(wù)“探究加減法運算的規(guī)則以及加減法豎式的規(guī)范”，并引入競賽機制，引導學生組內(nèi)討論并進行組間競爭，讓學生在既合作又競爭的環(huán)境中提高學習興趣和學習期望，學習效果自然也比單純的埋頭苦學好很多。

2.2 引導學生進行組內(nèi)討論和組間辯論

兩組在完成學習任務(wù)后，教師充當裁判，組織“辯論會”，兩小組分別對如何理解加減法的運算規(guī)則、如何正確的書寫加減法豎式、如何快速口算進行辯論，指出不足，發(fā)現(xiàn)問題，從而實現(xiàn)取長補短，更好的掌握100以內(nèi)數(shù)的加減法運算規(guī)則。因為是小組教學，所以每個學生都有時間發(fā)言，不會出現(xiàn)無效學習的情況。

2.3 與學生交流互動，管理學生的學習行為

在兩組辯論完成之后，教師必須也要進入討論環(huán)境之中，和學生交流互動，例如教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些加減法練習題、整理往年的考試試題等方式，通過讓學生多做題夯實數(shù)理計算能力，并和學生就加減法中常見的錯誤和問題一起討論相關(guān)的解決方法，系統(tǒng)性的解決如何理解加減法的運算規(guī)則、如何正確的書寫加減法豎式、如何快速口算三個問題，在互動交流中啟發(fā)學生，提升其數(shù)學解題能力。

結(jié)束語：

綜上所述，合作學習模式解決了傳統(tǒng)數(shù)學教學難題，為小學數(shù)學教學改革注入了新動力。當下，教師需在明確教學問題和合作學習模式作用的基礎(chǔ)上，按照上述中提到的“2項基礎(chǔ)和前提”、“3項方法和策略”實踐合作學習模式，這樣才能最大程度的推動數(shù)學教學的改革和發(fā)展。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1]韋秀萍. 小組合作學習在小學數(shù)學教學中的有效性研究[J]. 環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望， 2018， （4）：171-172.

[2]蔡國良. 基于小組合作學習模式的課堂教學研究——以小學數(shù)學為例[J]. 新課程（中）， 2016（11）：33-34.