張西軍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力就應(yīng)該貼近學(xué)生，然后關(guān)注于生活實際，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)特點的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生想要語言表達的積極性和主動性，進而培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的口語交際能力。本文主要探究如何在小學(xué)教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)故事情景，在激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣時培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：故事情境;口語交際;培養(yǎng)策略

眾所周知，口語交際是小學(xué)語文的一門必修課程，是在特定的教學(xué)情境之中產(chǎn)生的言語交際活動。結(jié)合小學(xué)生的性格特征和認知水平，創(chuàng)設(shè)特定的故事情境更能夠激發(fā)學(xué)生參與口語交際培訓(xùn)的興趣和熱情，同時小學(xué)生也更容易理解和接受。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐性、生動性以及互動性融為一體，激發(fā)學(xué)生參與故事情境教學(xué)的意識，使小學(xué)生的真實情感能夠得以表達和流露，這樣小學(xué)生們的口語交際能力也會在不知不覺中得以提高。

一結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材自身就具有很多能夠創(chuàng)設(shè)故事情景、開展口語交際訓(xùn)練的優(yōu)秀素材。在具體的教學(xué)過程中，語文教師需要充分挖掘教材的價值和作用，精心的創(chuàng)設(shè)故事情境，為學(xué)生營造一個快樂、舒適的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和熱情，使小學(xué)生樂于參與到故事情景中進行即興表演或者暢談感受，小學(xué)生的口語交際能力就會在完成課本教學(xué)任務(wù)的同時得到了鍛煉和提升。

例如，在講解寓言故事《守株待兔》時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)這個寓言故事的動畫或視頻，然后讓學(xué)生直觀的觀看故事情節(jié)的發(fā)展情況，分析故事的發(fā)展思路。隨后教師可以組織學(xué)生形成小組合作的形式，在組內(nèi)進行討論和交流，隨后選派一名代表來起身發(fā)言對這篇寓言故事的理解，大部分學(xué)生都能夠得到“不能死守狹隘經(jīng)驗，墨守成規(guī)”或者“不能一成不變”的啟示。在這個過程中，通過多媒體設(shè)備播放視頻動畫不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，還能夠使學(xué)生在小組合作中激發(fā)了思維，鍛煉了自己的口語表達能力，同時完成了這篇寓言故事的教學(xué)目的。

二聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)故事，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

通常來講，口語交際就是日常的生活交際，學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中受到來自家庭以及社會等多方面因素的影響。因此，教師在日常的教學(xué)中要有意識地結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)故事情景，調(diào)動學(xué)生的生活感知以及生活經(jīng)驗，使學(xué)生在具體的故事情景中說的真實、說的有趣，從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。其中，創(chuàng)設(shè)講故事比賽就是一種在故事情景基礎(chǔ)上鍛煉和發(fā)展小學(xué)生口語交際能力的重要途徑。教師可以結(jié)合日常生活實際的話題和素材，為學(xué)生營造一個講故事的教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠在講故事的過程中鍛煉口語交際能力。

例如，針對于當(dāng)前社會生活中出現(xiàn)的熱點話題“扶不扶”的現(xiàn)象，教師就可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維意識，努力的結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和實際情況創(chuàng)設(shè)“扶不扶”的故事情境，故事發(fā)生的前因后果都要有一個詳細的說明，最終通過自己的語言來組織、表達出來。這個過程不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還使學(xué)生在講故事的過程中鍛煉了口語交際能力，同時加深了學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活感知。

三自由創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生的口語表達水平

在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的過程中，教師一定要遵循學(xué)生認知活動規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)的故事情景，使學(xué)生的思維能夠在特殊的氛圍中得到激活，教師還可以結(jié)合口語練習(xí)的內(nèi)容和特點指導(dǎo)學(xué)生說一說、演一演，這樣也有助于促進學(xué)生興趣的發(fā)展以及智力的開發(fā)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵小學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)故事情景，然后通過角色扮演的形式進行對白并完成故事情節(jié)，在這個過程中提升自己的口語表達水平。

例如，在“我想對你說”的口語交際訓(xùn)練過程中，背景就是小學(xué)生范曉萱勸媽媽戒賭，但是沒有成功，然后教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展故事情節(jié)的創(chuàng)作過程，學(xué)生們在交流和討論中將這個背景編排成完善的故事小品，然后在班里進行表演。扮演媽媽、爸爸以及范曉萱的學(xué)生通過對話完成整個故事，其他學(xué)生在觀看的過程中也會深深思考，認識到賭博的危害。通過角色扮演不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，還調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生在角色扮演的過程中提升了自身的口語交際水平。

總而言之，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要側(cè)重發(fā)揮故事情境教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)生的性格特征和興趣特點創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)小學(xué)生參與教學(xué)的興趣和意識，在營造寬松氛圍的同時提高學(xué)生的口語表達能力。

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