保長平

摘 要：作為基礎性課程教育體系的重要組成部分，數(shù)學課程由于教學內(nèi)容的枯燥性，教學活動往往難以落實到位，學生核心素養(yǎng)未能得到明顯提升，各項能力的培養(yǎng)也難以預期成效，在影響學生全面化發(fā)展的同時，極易導致學生厭學情緒的產(chǎn)生。鑒于此，為從根本上改善當前教育教學現(xiàn)狀，教研工作者需立足學生學習實況，踐行多元化教育教學模式以此確保預期教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學;能力培養(yǎng);問題與對策

引言

小學階段由于學生正處于身心發(fā)展的初期，邏輯思維的不健全導致學生在面對較為枯燥的數(shù)學課程內(nèi)容知識時，往往難以充分調(diào)動起課程學習興趣和主觀能動性，學生全面化發(fā)展受到一定影響的同時，各項能力的培養(yǎng)工作也難以有序、有效開展。就目前來看伴隨素質(zhì)教育課程體系的不斷完善和深入，教育機構(gòu)對教育工作者的教學任務提出了新的要求，其中小學生運數(shù)學算能力的培養(yǎng)，近年來受到了各界的高度關注，但目前由于受某些主客觀因素的影響，運數(shù)學算的準確性較低，課程整體教育教學工作的開展受到一定阻礙的同時，學生的全面化發(fā)展也受到了一定影響。

一、帶領學生進行錯誤問題的深度分析，找到錯誤原因

對于小學階段的學生而言，由于他們正處于身心發(fā)展的初始階段，在學習過程中難免會遇到各種問題，導致錯誤問題的出現(xiàn)，學習自信心受到了一定打擊。因此就目前來看，為確保預期培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，端正學生的學習態(tài)度，避免他們消極情緒的產(chǎn)生，教育工作者在課程教學活動開展過程中，需帶領學生對錯誤問題進行回顧，并深究錯誤原因，由此避免錯誤問題再次發(fā)生的同時，幫助學生樹立學習自信心。就目前來看，運數(shù)學算錯誤問題的發(fā)生，大部分原因是因為學生對算理認知額不清晰，換言之在現(xiàn)階段運數(shù)學算能力培養(yǎng)過程中，算理和算法的相輔相成是確保運數(shù)學算準確度的重要基礎，可由于現(xiàn)階段學生對于“算理”的認知只是停留在表面，在進行計算時由于無法合理化應用算理，導致計算錯誤從而對整體課程教學造成十分不利的影響。如在進行《百分數(shù)》課程教學過程中，教師可引導學生開展小組合作，通過引導學生進行自己動手操作，在明確掌握百分數(shù)相關概念的同時，加深對課程的理解和認知。

二、采取生活化的教學情境，激發(fā)小學生的運算興趣

對于小學階段的學生來講，由于學生邏輯思維還處于發(fā)展初期，在運數(shù)學算課程教學活動開展過程中，面對枯燥化的教學內(nèi)容和單一化的教學模式，學生往往難以激發(fā)自身學習興趣，長此以往在導致學生抗拒心理和抵觸情緒產(chǎn)生的同時，學生各項能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升目標也難以實現(xiàn)。就目前來看，為全面提高小學生運算數(shù)學的準確性和計算能力，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)化的教育教學理念，在課程教學活動開展過程中提高對學生各項能力培養(yǎng)的重視度，并通過采取情境化的教學模式以此在激發(fā)學生學習興趣度的基礎上，確保學生主觀能動性的充分發(fā)揮。作為新課程教育體系改革下的教學主體，在學生運算數(shù)學準確率培養(yǎng)過程中，學生學習興趣孱弱是影響培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要因素，為此教育工作者可在課程教學開展過程中，利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，通過創(chuàng)設生活化情境，在拉近學生與課程知識距離的同時，讓學生能主動參與到教學中，并在參與過程中發(fā)現(xiàn)和提出新的計算問題。如在進行《分數(shù)乘法》課程教學中，教育工作者一開始可創(chuàng)設如下語境來激發(fā)學生的參與度，老師在生活中面臨著一些數(shù)學難題，希望同學們可以幫助老師進行解決。之后在通過創(chuàng)建如下生活化情境——老師把一個蘋果分成六份，每個同學兩份，一共42名同學，需要分成多少份？以此在不斷調(diào)動學生參與積極性的同時，達到預期的教學目的。

三、結(jié)合學生的思維特點，設置教育教學問題

在新課程教育體系改革下，學生作為課堂教學的主體，由于每位學生之間存在著一定的個體化差異，因此如何確保提問式教學模式應用效益的最大化發(fā)揮，成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向。但通過上述分析可知，由于部分教育工作者在進行課堂提問時，往往未能對題目中的問題進行深入引導，導致學生對于課程內(nèi)容的理解和記憶只是停留在表層，在嚴重影響小學生成長和發(fā)展的同時，也無法保證提問教學價值的最大化發(fā)揮。故此為從根本上規(guī)避上述問題的再次發(fā)生，達到啟迪小學生思維的目標，在提問式教學模式應用過程中，教育工作者需全面系統(tǒng)化分析小學生的認知特點，并對教育教學提問方式和相關啟發(fā)性因素加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應用于小學數(shù)學的實際操作當中，以此來確保教育教學模式應用效益的最大化發(fā)揮。除此之外為從根本上幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教育工作者還需加大對優(yōu)化數(shù)學教育提問措施的研究力度，在確保各項提問式教學價值充分發(fā)揮的同時，為學生的樂于思考和敢于質(zhì)疑精神的培養(yǎng)奠定良好基礎。

四、結(jié)語

概而言之，小學學生數(shù)學學習興趣是激發(fā)學生學習積極性的關鍵。數(shù)學作為一門邏輯枯燥的學科，如果不重視教學方法的創(chuàng)新，難以激發(fā)學生學習興趣。結(jié)合國內(nèi)小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及存在的問題，本文認為教學堅持以“學生”為中心、重視數(shù)學教師綜合素質(zhì)的提升、積極開展探究式活動教學實踐，對培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣有重要的借鑒意義。

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