楊文霞

摘 要：在初中語文的教學過程中，教師注重從詩歌鑒賞能力、思維思辨性以及正確價值觀三個角度，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，運用實踐教學法、生活教學方法以及自主探究法，真正打造屬于學生的課堂，讓學生融入到相應(yīng)的語文學習過程中，讓他們思考，表達和分享，真正增強學生語文學習的成就感，促進他們語文綜合學習能力的提升，最終達到構(gòu)建小學語文高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學過程中，部分語文教師受到傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，將教學的中心放在提升學生的語文學習成績上，并運用標準化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并不與學生進行有效的互動，從而導致學生語文學習的積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學思維，并在此基礎(chǔ)上，真正立足學生的實際學習情況，結(jié)合具體的語文教學目標，構(gòu)建具有適切性的語文授課模式，調(diào)動學生的語文學習熱情，并結(jié)合他們的表現(xiàn)，進行針對性引導，促進學生語文學習能力的提升。

一、運用合作教學法，培養(yǎng)學生思維思辨性

在初中語文的教學過程中，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，為學生搭建交流的空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學生從個人的立場出發(fā)，發(fā)表個人觀點。與此同時，教師鼓勵學生真正站在其他學生的立場，思考語文問題，讓學生的思維角度更為多元，從而達到增強學生思維思辨性的目的。

例如，在講授《走一步，再走一步》這部分內(nèi)容時，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學生在交流的過程中，真正探析作者能夠成功爬下山的原因，并在此過程中，讓學生從多個角度思考問題，真正增強學生思維的思辨性。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體閱讀文本。教師為學生提供15分鐘的時間，讓他們自由閱讀文章，并勾畫作者可以爬下山的原因。與此同時，教師讓學生深入思考這些原因。第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學生的語文實際學習水平，進行相應(yīng)小組角色的劃分。第三點，組織交流。在學生對此問題有了個人的認知后，教師組織學生之間相互交流，并嘗試從不同的角度探究。第四點，展示成果。在大部分小組討論結(jié)束后，教師邀請學生分享思考成果。陳洛主動站起身說：“我們小組從兩個角度探究：角度一，從作者的角度。作者在爬山的過程中，真正恢復平靜，并能夠一步一個腳印地往下爬。這說明作者具有耐性。角度二，從作者父親的角度。作者父親的到來，讓作者不再害怕，并獲得父親的指導，從而順利地爬下山。與此同時，我們想到哲學方面的知識，即任何事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。”

二、使用生活教學法，培養(yǎng)學生正確價值觀

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。在開展語文閱讀的教學過程中，教師可以運用生活化的方式，進行授課，并在此過程中，真正引導學生，搭建語文知識與個人生活之間的連接，調(diào)動學生的語文學習熱情，使他們的語文閱讀更具有方向性。與此同時，學生在運用生活感悟閱讀的過程中，可以加深對文本理解，真正獲得正確的價值觀，充分發(fā)揮初中語文生活化教學的作用。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可以運用生活化的方式授課，并在此過程中，真正讓學生運用個人的生活體驗，詮釋文本，分析文本，提升學生的文本解讀能力，并在此過程中，樹立正確的價值觀。在具體教學的過程中，教師讓學生思考如下的問題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！迸c此同時，教師走入學生中，積極地引導學生，從生活中，感悟此句話的深刻內(nèi)涵，促進學生正確價值觀的確立。在與學生溝通的過程中，教師發(fā)現(xiàn)：有些學生從“人生無常”的角度分析;有的學生從“珍惜生命”的角度詮釋。通過運用生活化的授課方式，教師讓學生從生活的角度，解析文本，真正促進學生正確價值觀的確立。

三、采用自主探究法，培養(yǎng)學生詩歌賞析力

在古詩賞析過程中，我們常常運用“詩無達詁”的教學理念，在尊重人們主觀體驗的同時，真正讓人感受古詩的魅力，并在情感上，與古詩產(chǎn)生共鳴，提升人們的賞析能力。在詩歌賞析的過程中，初中語文教師可以運用自主探究的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建獨立探究的空間，讓學生充分運用個人生活經(jīng)歷，主觀體驗，以及儲備知識，詮釋詩歌，培養(yǎng)學生的獨有審美視角，促進他們詩歌賞析能力的提升。

例如，在講授《斷章》這部分內(nèi)容時，教師運用自主探究的方式授課，讓學生真正從個人的審美視角，詮釋詩歌的獨有之美。在學生的分享過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“通過閱讀此首詩，我聯(lián)想到‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同的詩句，從而提煉出‘視角不同，認知不同的觀點?！?/p>

總而言之，在構(gòu)建初中語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)深入了解高效性的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建語文教學內(nèi)容與學生認知的連接，從而讓學生品味語文知識，感知語文知識，提升學生的語文綜合學習能力。

參考文獻：

[1]劉遠平.基于立德樹人的初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].語文教學通訊.2016（12）.

[2]陳進.打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果[J].科學咨詢（教育科研）.2017（12）.