陳建新

摘 要：在初中數(shù)學教學中，教師要將培養(yǎng)學生數(shù)學思維以及分析問題的能力作為教學工作的主要目標，不斷改進自己教學中存在的問題，針對初中生的特性，選擇合適的教學方法。其中，本文針對初中數(shù)學對于學生數(shù)學思維的發(fā)展進行了探討研究，以供參考。

關鍵詞：初中;數(shù)學;數(shù)學思維

引言

隨著我國新課改的不斷深入以及生本理念的發(fā)展，教學越發(fā)重視學生技能以及品德的培養(yǎng)。其中，教師不能再以傳統(tǒng)的教學模式引導學生成長，教師應通過多樣化的方式提高學生自主學習能力，讓學生學會學習，從而達到“學以致用”的目的。

一、數(shù)學思維的內涵

所謂的數(shù)學思維就是學生看待事物要從數(shù)學角度去出發(fā)的。數(shù)學思維主要表現(xiàn)在數(shù)學聯(lián)想力以及對于數(shù)字的敏感程度，數(shù)學聯(lián)想能力是指學生能通過某種線索將兩件事情進行聯(lián)系。數(shù)字敏感度是指、學生對數(shù)字較為敏感能夠利用數(shù)字作為自己的記憶形式對某件事物進行記憶。對于初中階段的學生來說，學生的數(shù)學思維能力是指學生對于數(shù)學知識的歸納總結、類比的能力。

二、發(fā)展初中生數(shù)學思維的教學方法

（一）在概念教學中發(fā)展學生的數(shù)學思維

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是十分重要的。數(shù)學概念對于學生的基礎知識和學生的數(shù)學思維來說有著決定性作用。因此，教師再對學生講解數(shù)學理論知識時，教師要舍棄傳統(tǒng)教學的方式采取填鴨式的教學對學生進行教學。直接告訴學生相關的數(shù)學概念而是通過向學生展示數(shù)學概念的用途，讓學生通過具體的形象讓學生去推理、歸納、總結加深學生對于數(shù)學概念的理解程度。所以說在數(shù)學教學中教師一定要重視對于數(shù)學概念的教學，這有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（二）在公式、定理教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學的公式、定理對數(shù)學知識都有一定的判斷作用，公式、定理對于數(shù)學知識來說有著一定的促進作用，數(shù)學的公式，地理能夠幫助學生去推導數(shù)學知識的發(fā)展過程以及他的性質。因此，在初中數(shù)學教學過程中教師一定要充分利用數(shù)學的公式、定理，讓學生根據(jù)數(shù)學的公式、定理、法則去推斷相關的數(shù)學知識去檢驗學生對于數(shù)學知識的掌握情況。數(shù)學的公式，定理法則之間是有一定的因果關系，讓學生根據(jù)數(shù)學的定理、公式、法則的結果去推斷數(shù)學知識的原因，加深學生對于數(shù)學知識性質的掌握，進一步提高學生的數(shù)學思維。

（三）在問題解決中發(fā)展學生的數(shù)學思維

在初中數(shù)學教學中，教師要明確學生的數(shù)學思維并不是依靠教師的教學方式就能夠培養(yǎng)的，其中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力需要教師對學生加以引導，最重要的是讓學生能夠在實際解決問題中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，教師在對學生進行教學時，每當遇到數(shù)學問題，教師就要給學生足夠的時間與空間，讓學生去考慮數(shù)學問題與數(shù)學之間所存在的聯(lián)系，讓學生通過推理、推斷、推測、猜想證實，讓學生逐步找到解決數(shù)學問題的關鍵，學生在尋找數(shù)學解決方法的同時就能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。同時，只有學生擁有一定的數(shù)學思維，他們才會以數(shù)學的角度去思考這個問題，然后運用數(shù)學公式、定理來解決數(shù)學問題，以此可以提高學生解決問題的水平，從而促進學生全面發(fā)展。例如，在開展人教版九年級上冊《圖形的旋轉》的教學過程中，首先教師可以給學生準備圖形的模型，讓學生將幾個圖形進行旋轉，然后將不同的旋轉方向狀態(tài)進行對比，讓學生親自感受圖形的旋轉。

（四）在歸納總結中發(fā)展學生的數(shù)學思維

在數(shù)學教學過程中可以明顯的發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識體系蘊涵著多種數(shù)學思想，數(shù)學知識體系是數(shù)學思想的一種表現(xiàn)形式，數(shù)學思想是建設數(shù)學知識體系的手段。在教學中，教師讓學生通過歸納、總結數(shù)學知識來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。學生在歸納總結數(shù)學知識點時，他們會了解知識點間的內在聯(lián)系，了解知識點與各種公式、定理、法則間的內在關聯(lián)，了解他們之間的因果關系，這更有利于學生數(shù)學思維的進一步發(fā)展。比如，在實際教學中，教師每上完一節(jié)數(shù)學課后，讓學生根據(jù)自己的理解情況去總結歸納這一節(jié)的知識點。在歸納總結數(shù)學知識點時，學生會利用圖表、表格、思維導圖等形式對知識點進行歸納總結。學生在歸納總結的過程中其實就是數(shù)學思維的發(fā)展歷程。同時，學生不斷總結知識點間的關系，有利于他們對章節(jié)內容更深入的理解，從而不斷提高學生的學習效率，進而構建高效數(shù)學課堂。

三、發(fā)展初中生數(shù)學思維的教學反思

就目前而言，在初中數(shù)學教學中，教師沒有重視對學生數(shù)學思維的發(fā)展，教師依舊采取傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教學。在課堂上教師依舊占據(jù)著課堂的主體，教師沒有落實“以人為本”的學生觀，課堂上教師依舊采取“滿堂灌”的教學方式，忽略了學生的學習主動性。根據(jù)以上教學反思可以發(fā)現(xiàn)：這些種種跡象阻礙了學生數(shù)學思維的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代的數(shù)學教學中，教師一定要不斷地更新自己的教學理念，在教學中實施以學生為主的教學模式對學生進行教學，如：開展小組合作教學、讓學生主動繪制思維導圖，分析問題、啟發(fā)式教學、探究式教學等，并不斷更新自己的教學手段，采用創(chuàng)新性的教學方式。同時，在教學中，教師要注重將培養(yǎng)學生數(shù)學思維作為主要的教學目標，提高學生分析數(shù)學實際問題的能力。

結束語

總的來說，在初中數(shù)學教學過程中，教師在對學生進行教學時一定要從自身的實際情況出發(fā)，并充分結合學生的學習需求以及教材內容采取恰當?shù)姆绞?。與此同時，教師要明確培養(yǎng)學生數(shù)學思維對其后續(xù)學習以及生活所帶來的影響，且教師要貫徹“學以致用”的教學理念，將數(shù)學作為一門解決生活問題的學科，讓數(shù)學學科充滿生活氣息，讓學生在實際生活中以數(shù)學的角度看待問題，這更加有利于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，讓學生無論是在實際生活中還是在學習中都能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己的數(shù)學知識去解決問題，使學生都能夠成為新時代素質教育背景下所需要的人才。

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