【摘要】改革大學英語課程體系，建立以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的大學英語課程。本文基于大學英語課程的“人文性”，分析以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的大學英語課程體系改革實踐，改革后的大學英語的教學內(nèi)容，將聽、說、讀、寫、譯等五項語言技能的學習，融匯到中外文化等內(nèi)容的學習中，以期為當前大學英語教學改革與課程體系建設(shè)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學英語 課程改革 人文素養(yǎng)

一、大學英語課程的“人文性”

大學英語課程的“人文性”體現(xiàn)了外語教學中“語言與內(nèi)容相融合”的基本教學規(guī)律。它旨在培養(yǎng)學生融匯中西文化傳統(tǒng)、在跨文化層面上進行思辨性的鑒別與交流的能力。有效幫助學生拓展思維能力，促成學生語言表達能力的提升，拓展國際視野，理解西方文明、思維方式和生活習慣，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，使其能用英語有效地進行交際。

二、提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的大學英語課程體系改革實踐

確定大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)具有國際化視野的精英人才。強調(diào)精英人才必須具有“國際視野”和“國際化競爭力”，即能夠“理解西方文明、思維方式和生活習慣，熟悉中外文化差異，具備跨文化交際能力”。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)了以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的大學英語課程體系。

1，教學內(nèi)容的確定

在教學內(nèi)容的改革中，首先成立學院的大學英語課程群，課程的負責人編寫了所有課程簡介、教學大綱、教學講義，并對各門課程的教學內(nèi)容設(shè)計、學時分配、學習任務(wù)安排等做出詳細描述，在教學講義的編寫過程中，依托國內(nèi)外以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的語言教學理念，遵循了英語語言學習與文化學習融合、中國英語教師和外籍英語教師及專家之間學術(shù)交流與教學內(nèi)容共建結(jié)合、師生共同研討、不斷改進的模式。同時，拓展了學生的國際視野和人文素養(yǎng)，促進了學生的英語學習的積極性的提高，提升了學生的思辨能力和跨文化溝通能力。

2，教學模式的規(guī)約

在 該 方 案 實 施 過 程 中 ， 采 用 了 “ 浸 入 式 ”（Immersion）的教學理念，即讓學生在討論內(nèi)容的過程中習得語言能力，通過中國英語教師、外籍英語教師和專家之間共建的方式，利用學校豐富的多媒體教學設(shè)備條件，構(gòu)建了“教師講授+師生課堂研討+多媒體教學+網(wǎng)絡(luò)教學+自主學習”相結(jié)合的教學模式，各個課題群需要對各種教學模式的實施效果做出研究和評估。具體如下：

（1）課堂教學模式：課堂教學主要采取“教師講授、課堂研討、小組活動、課堂展示”教學模式，“教師講授、討論、演講”教學模式，“教師講授、討論、辯論、演講、寫作”相結(jié)合的教學模式。這樣有利于引導(dǎo)學生以人文素養(yǎng)類的專題為線，通過參與課堂教學提升各項語言技能，同時培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力、寫作和公共演講能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學模式：教師通過“新標準大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺”、大學英語課程的QQ群、微信群等，指導(dǎo)學生設(shè)定學習目標、調(diào)節(jié)學習進程，學生根據(jù)自己需求選擇相應(yīng)練習、自主完成網(wǎng)上作業(yè)、測試、查詢學習記錄，及時與教師和同學交流。

（3）自主學習模式：利用學校提供的自主學習教室、電腦，免費上網(wǎng)學習的條件，以及大學英語自主學習平臺和圖書館豐富的多媒體、視頻資源網(wǎng)絡(luò)學習，鼓勵學生根據(jù)自己的學習需要，擬定并實施自己的學習計劃。

3，考核方式的構(gòu)成

創(chuàng)造精品教材和優(yōu)質(zhì)教學模式，提高教師課堂教學質(zhì)量，共享資源課、公開視頻課建設(shè)。同時，學院積極推進教師教學團隊建設(shè)，發(fā)揮團隊教學研討的力量，實行課程群教學團隊的分類培訓(xùn)，即以我校中教、外教為主講，積極組織團隊分主題的教學觀摩和課堂教學培訓(xùn)，發(fā)揮中教、外教教學團隊在教學課件等資源上的共建、共享機制，促進教學團隊的共同進步。

4，實施效果

在教學過程中，注重學生對語言文化內(nèi)涵的理解及跨文化思辨能力的培養(yǎng)，熟悉中外文化差異，提高跨文化思辨和交際能力，實施了語言能力的提升和人文素養(yǎng)的熏陶，同時推進的教學模式，突出了大學英語教學的人文性，使得學習者在對歐美歷史、政治、社會、文化等人文類課程的學習過程中，增強了國際視野、綜合文化素質(zhì)、跨文化思維及溝通能力，從而具備了更好地進行跨文化溝通的潛能。

三、結(jié)論

堅持科學的大學英語教學改革觀，建立以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的大學英語課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式，強調(diào)大學英語教學的人文內(nèi)涵，把提升學生聽、說、讀、寫、譯等五項語言技能的過程融入到中外文化教學中，培養(yǎng)較強的跨文化思辨能力，同時習得英語語言能力，是當前解決大學英語教學面臨的問題，提升大學英語課程在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量中作用的有效路徑。

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作者簡介：陶衛(wèi)（1967一），女，重慶三峽職業(yè)學院通識教育學院副教授，主要從事英語教育教學法研究。