方芳

摘要：提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑有很多，其中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)最為關(guān)鍵。而讀寫結(jié)合，則更是長期語文教學(xué)實踐所積淀出來的精華，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語文的學(xué)科特點，值得我們深入探究。本文從讀寫結(jié)合中的以讀促寫教學(xué)模式展開探討，就通過閱讀積累素材、通過閱讀學(xué)會仿寫、通過閱讀學(xué)會寫作等三個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;以讀促寫

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-119-1

閱讀與寫作是不可分割的語文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中能夠積累寫作素材，了解并掌握一定的寫作技巧，而寫作則能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對閱讀過的作品進行回顧和反思，從而產(chǎn)生更深的體悟。因此，我們倡導(dǎo)語文課實現(xiàn)讀寫結(jié)合，這無論是對于閱讀還是寫作能力的提高，都是一個行之有效的方法。

筆者下面談?wù)勅绾芜M行讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)。

一、通過閱讀積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如果缺乏寫作素材，再高明的作家也寫不出好的作品。因此，閱讀是一個寫作素材不斷積累的過程，我們可以通過閱讀來指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。當(dāng)然，不僅僅局限于課本，一些對于學(xué)生積累寫作素材有作用的課外讀物，老師們也應(yīng)加以整理，在教學(xué)的過程中向?qū)W生推薦，讓他們在這些素材中去尋找靈感，去挖掘新意，從而開始創(chuàng)作，好的素材帶給學(xué)生的將是無窮的價值。比如，《朝花夕拾》、《西游記》、《白洋淀紀(jì)事》、《湘行散記》、《獵人筆記》、《鏡花緣》等。所謂開卷有益，尤其是閱讀名著，更可以為學(xué)生寫作提供豐富而多元的素材。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行摘抄和記錄，從而更扎實地積累素材。

二、通過閱讀學(xué)會仿寫

在寫作教學(xué)中，如果學(xué)生缺少寫作思路、缺少對句式、詞語的把握、缺少寫作技巧，都可以找出相應(yīng)的名段名篇來進行仿寫和借鑒。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多層次的。如語句方面的，可以做句子結(jié)構(gòu)的仿寫，整、散句式的仿寫;如修辭手法的，常用的比喻、擬人、排比、對偶等仿寫;如語段方面，可以是語段結(jié)構(gòu)的仿寫，表達方式運用的仿寫;如全文仿寫，可以借鑒范文的立意選材，謀篇布局，表現(xiàn)手法……

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的散文《從百草園到三味書屋》的時候，我要求學(xué)生仿寫下面這一個句子：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”

剛接到仿寫任務(wù)的時候，學(xué)生眉頭緊皺，畢竟像這樣形式整齊、內(nèi)容豐富的句子，學(xué)生很難進行仿寫。因此，我引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，感受一下句式和情感，思考一下句子的特點。在經(jīng)過不斷的閱讀和思考之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“不必說……，也不必說……，單是……”這樣一個句式，三個省略號所指向的內(nèi)容同屬于某一個大的范圍即百草園的景物當(dāng)中，作者所要強調(diào)的是“單是”后面的內(nèi)容。

于是學(xué)生終于寫出了仿寫的句子：不必說碧綠的草坪、美麗的假山、高大的銀杏樹、潔白的玉蘭，也不必說早晨的朗朗書聲，午間的數(shù)學(xué)練習(xí)，同學(xué)們在百工園大顯身手，單是班級小小的文化園地，就足以吸引您的眼球。

三、通過閱讀學(xué)會寫作

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的字、詞、句、段、篇知識之后，教師便應(yīng)當(dāng)著手讓學(xué)生掌握對知識的正確使用方法，并通過組織學(xué)生進行寫作練習(xí)，實現(xiàn)對內(nèi)容的鞏固和加深。同時，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進行細致的分析，使學(xué)生領(lǐng)會課文的謀篇布局方式，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)寫作技巧。

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉不同文章體裁的特點。筆者曾在教學(xué)中組織學(xué)生對文章體裁進行全面的學(xué)習(xí)和分析。具體的做法是：首先，為學(xué)生提供三篇文章，體裁分別是記敘文、說明文和議論文。然后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這三篇文章，指出不同體裁的特點。在學(xué)生發(fā)言之后，筆者進一步以記敘文《驛路梨花》為例向?qū)W生進行了講解，指出記敘文通常包括敘事型記敘文與記人型記敘文，盡管兩種文體的記敘對象存在區(qū)別，其共同點都涵蓋了以下幾個要素，即：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置三次懸念和兩次誤會，形成了峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏之勢，引人入勝。在閱讀和思考中，學(xué)生了解到：要創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的記敘文，必須把握好“六要素”。同時，學(xué)生也明白了“文似看山不喜平”，波瀾起伏的文章更能吸引讀者。

沒有閱讀做基礎(chǔ)的寫作，就好似無源之水。那些作文寫得好的學(xué)生，無一不是有大量的閱讀做基礎(chǔ)的。我們的語文教學(xué)常常忽略了閱讀和寫作的結(jié)合，沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀過就動筆寫寫，寫過再回過頭來閱讀的習(xí)慣。把讀寫結(jié)合的教學(xué)方法運用到初中語文課堂，一方面能夠通過閱讀帶動寫作，另一方面也可以通過寫作反作用于閱讀。為此，教師應(yīng)該積極探索讀寫結(jié)合的多種教學(xué)模式，更高效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州215000）