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        指導(dǎo)學(xué)生繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”的實(shí)踐策略

        2019-12-06 08:00:06胡繼康
        關(guān)鍵詞:繪制要素建構(gòu)

        胡繼康

        摘要:本文從高三期末考試學(xué)生暴露出的問題出發(fā),運(yùn)用認(rèn)知地圖的概念,指導(dǎo)學(xué)生繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”來破解教學(xué)中的困惑,并在實(shí)踐中使學(xué)生感悟到繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”需要體現(xiàn)四個要點(diǎn):一是一定區(qū)域內(nèi)自然要素與人文要素的綜合;二是某一案例區(qū)域顯著特征的放大;三是映射某一區(qū)域認(rèn)知的邏輯過程;四是個體表達(dá)的不完整與多樣化。本文最后對繪制“區(qū)域地理——認(rèn)知地圖”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和反思。

        關(guān)鍵詞:繪制;區(qū)域認(rèn)知地圖;地理學(xué)習(xí)

        中圖分類號:G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2019)19-128-1

        2017版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:區(qū)域認(rèn)知,是指人們運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域認(rèn)知地圖是一種可視化思維工具,可以將解決問題過程中的各種思維結(jié)構(gòu)以各種直觀、形象和清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來,促使學(xué)生整合新舊知識,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),濃縮知識結(jié)構(gòu)。區(qū)域認(rèn)知地圖不僅能直觀生動地描述信息,而且允許人們的大腦“看到”信息的形態(tài)和關(guān)系。

        一、關(guān)于“區(qū)域認(rèn)知地圖”的有關(guān)概念

        1.定義。

        “認(rèn)知地圖”(cognition map)是指在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生于頭腦中的,某些類似于一張現(xiàn)場地圖的模型。它是一種對局部環(huán)境的綜合表象,既包括事件的簡單順序,也包括方向、距離,甚至?xí)r間關(guān)系的信息。

        2.特點(diǎn)。

        區(qū)域認(rèn)知地圖主要的特點(diǎn)有:①不全面性。區(qū)域認(rèn)知地圖是學(xué)生的主觀認(rèn)知,因此認(rèn)識存在不完整,有偏差。②直觀性。區(qū)域認(rèn)知地圖最大的特點(diǎn)在于對地理空間形象而直觀的再現(xiàn)。③科學(xué)性。區(qū)域認(rèn)知地圖是對區(qū)域地理本質(zhì)屬性的的反映。④可操作性。區(qū)域認(rèn)知地圖能幫助學(xué)生解決具體的地理問題。

        3.組成要素。

        區(qū)域認(rèn)知地圖有以下三個要素:①邊界。區(qū)域認(rèn)知地圖是要反應(yīng)不同區(qū)域的之間的界線,即邊界線。②區(qū)域。區(qū)域是包含自然和人文經(jīng)濟(jì)要素的實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)內(nèi)容。③節(jié)點(diǎn)要素。學(xué)習(xí)者要有可進(jìn)入的節(jié)點(diǎn)和圍繞某一區(qū)域節(jié)點(diǎn)的呈向心狀或放射狀的要素。

        二、繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”的教學(xué)建構(gòu)

        1.區(qū)域認(rèn)知地圖建構(gòu)的方法。

        區(qū)域認(rèn)知地圖包括兩種建構(gòu)方法:一是繪制某一區(qū)域最為基本的區(qū)域?qū)傩?,包括該區(qū)域自然與人文地理特征,包括區(qū)域定位,即“在哪里?有什么?為什么?”;二是繪制區(qū)域地理認(rèn)知的一般方法,即區(qū)域要素的綜合分析,要對一定區(qū)域上的地理事物和地理問題進(jìn)行多個角度思考的認(rèn)知過程。

        2.區(qū)域認(rèn)知地圖建構(gòu)的模型。

        區(qū)域認(rèn)知地圖建構(gòu)模型是圍繞用空間的視角去分析和解決問題??梢苑譃閮煞N模式:一是按照經(jīng)緯度位置構(gòu)建認(rèn)知地圖,通過長期繪制學(xué)生能掌握某一區(qū)域的絕對位置;二是圍繞海陸位置構(gòu)建認(rèn)知地圖,包括人文和自然要素等。

        三、繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”的實(shí)踐策略

        筆者通過基于學(xué)生學(xué)習(xí)作品的系列化研究(將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)知地圖進(jìn)行收集整理,包括筆記、作業(yè)、操作方法、實(shí)際案例、學(xué)生作品,然后歸類形成系列)和跟蹤我校2017屆高三地理班學(xué)生考試成績,現(xiàn)對指導(dǎo)學(xué)生繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”提出以下四點(diǎn)教學(xué)策略:

        1.一定區(qū)域內(nèi)自然要素與人文要素的綜合。

        區(qū)域地理的表達(dá)離不開系統(tǒng)地理,區(qū)域應(yīng)該是一定空間內(nèi)自然地理要素與人文地理要素的綜合。例如,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是高中階段重要的人文地理模塊,在繪制“我國農(nóng)業(yè)分布圖”時,需要在圖中表達(dá)我國不同區(qū)域地形、氣候、土壤、水源等自然地理要素;學(xué)生可以根據(jù)不同自然地理要素的特點(diǎn),對我國農(nóng)業(yè)布局做到“因地制宜、因時制宜”。

        2.某一案例區(qū)域顯著特征的放大。

        影響地理環(huán)境的要素有很多,但具體到某一個區(qū)域,總有一個要素起著關(guān)鍵作用,它使整個區(qū)域的總體特征表現(xiàn)為一致性。這就要求我們在繪制“區(qū)域認(rèn)知地圖”時要將案例區(qū)域顯著特征放大。例如,我們在繪制“我國的西北地區(qū)圖”時,要突出“干旱”這個總體特征。西北地區(qū)的內(nèi)流河、荒漠廣布、灌溉與綠洲農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)分布等等,都要圍繞干旱這個核心展開。

        3.映射某一區(qū)域認(rèn)知的邏輯過程。

        區(qū)域地理—認(rèn)知地圖不僅要體現(xiàn)地理事物的空間分布,更要能表達(dá)地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間演變的邏輯過程。例如,繪制“黃土高原區(qū)域認(rèn)知地圖”,不僅僅是在圖中標(biāo)出黃土高原的經(jīng)緯度、邊界范圍,更要表達(dá)黃土高原是全球黃土分布最廣泛的地區(qū),那么,黃土從哪里來?怎么到這里?為什么千溝萬壑?這些地理信息都可以用圖的形式在認(rèn)知地理上進(jìn)行表達(dá)。通過這樣的繪制學(xué)生對理解黃土高原的地理環(huán)境具有非常重要的意義。

        4.個體的表達(dá)的不完整與多樣化。

        由于個體學(xué)習(xí)者的差異和個體學(xué)習(xí)的階段性,在繪制同一主題內(nèi)容圖幅時,學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)出兩個顯著特征。第一,認(rèn)知地圖都是不完整的;第二,圖幅樣式豐富多彩。例如,在繪制我國人口遷移圖時,有的學(xué)生以時間為線索進(jìn)行表達(dá);有的學(xué)生以空間位置移動為線索進(jìn)行表達(dá),其實(shí)兩者都沒有對錯之分,教師都應(yīng)該給予肯定與表揚(yáng)。

        教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制區(qū)域認(rèn)知地圖實(shí)踐中,有兩個問題仍需進(jìn)一步思考和探索:第一,如何指導(dǎo)學(xué)生在基于繪制認(rèn)知地圖下解構(gòu)“地理過程”、掌握和鞏固自然地理基本原理、促進(jìn)地理綜合思維的發(fā)展?第二,如何在基于繪制認(rèn)知地圖下建立區(qū)位因子的分析模型、學(xué)會評價某地理事物區(qū)位選擇、樹立正確的人地觀念?鑒于此,教師下一步還要繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中,構(gòu)建并豐富高中地理認(rèn)知地圖系列,使其真正成為高三學(xué)生夯實(shí)地理“雙基”的抓手。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]褚亞平.地理學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社,1998.

        [2]劉義龍,王仲智.認(rèn)知地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教育,2012(10).

        [3]林玉蓮.認(rèn)知地圖的研究及其應(yīng)用[J].新建筑,1991(03).

        [4]張桂蘭.如何運(yùn)用地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2006(07).

        (作者單位:蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué),江蘇 蘇州215221)

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