胡繼康
摘要:本文從高三期末考試學生暴露出的問題出發(fā),運用認知地圖的概念,指導學生繪制“區(qū)域認知地圖”來破解教學中的困惑,并在實踐中使學生感悟到繪制“區(qū)域認知地圖”需要體現(xiàn)四個要點:一是一定區(qū)域內自然要素與人文要素的綜合;二是某一案例區(qū)域顯著特征的放大;三是映射某一區(qū)域認知的邏輯過程;四是個體表達的不完整與多樣化。本文最后對繪制“區(qū)域地理——認知地圖”教學實踐進行了總結和反思。
關鍵詞:繪制;區(qū)域認知地圖;地理學習
中圖分類號:G633.55文獻標識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2019)19-128-1
2017版的《普通高中地理課程標準》指出:區(qū)域認知,是指人們運用空間——區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域認知地圖是一種可視化思維工具,可以將解決問題過程中的各種思維結構以各種直觀、形象和清晰的結構圖示表現(xiàn)出來,促使學生整合新舊知識,建構知識網絡,濃縮知識結構。區(qū)域認知地圖不僅能直觀生動地描述信息,而且允許人們的大腦“看到”信息的形態(tài)和關系。
一、關于“區(qū)域認知地圖”的有關概念
1.定義。
“認知地圖”(cognition map)是指在過去經驗的基礎上,產生于頭腦中的,某些類似于一張現(xiàn)場地圖的模型。它是一種對局部環(huán)境的綜合表象,既包括事件的簡單順序,也包括方向、距離,甚至時間關系的信息。
2.特點。
區(qū)域認知地圖主要的特點有:①不全面性。區(qū)域認知地圖是學生的主觀認知,因此認識存在不完整,有偏差。②直觀性。區(qū)域認知地圖最大的特點在于對地理空間形象而直觀的再現(xiàn)。③科學性。區(qū)域認知地圖是對區(qū)域地理本質屬性的的反映。④可操作性。區(qū)域認知地圖能幫助學生解決具體的地理問題。
3.組成要素。
區(qū)域認知地圖有以下三個要素:①邊界。區(qū)域認知地圖是要反應不同區(qū)域的之間的界線,即邊界線。②區(qū)域。區(qū)域是包含自然和人文經濟要素的實實在在的物質內容。③節(jié)點要素。學習者要有可進入的節(jié)點和圍繞某一區(qū)域節(jié)點的呈向心狀或放射狀的要素。
二、繪制“區(qū)域認知地圖”的教學建構
1.區(qū)域認知地圖建構的方法。
區(qū)域認知地圖包括兩種建構方法:一是繪制某一區(qū)域最為基本的區(qū)域屬性,包括該區(qū)域自然與人文地理特征,包括區(qū)域定位,即“在哪里?有什么?為什么?”;二是繪制區(qū)域地理認知的一般方法,即區(qū)域要素的綜合分析,要對一定區(qū)域上的地理事物和地理問題進行多個角度思考的認知過程。
2.區(qū)域認知地圖建構的模型。
區(qū)域認知地圖建構模型是圍繞用空間的視角去分析和解決問題??梢苑譃閮煞N模式:一是按照經緯度位置構建認知地圖,通過長期繪制學生能掌握某一區(qū)域的絕對位置;二是圍繞海陸位置構建認知地圖,包括人文和自然要素等。
三、繪制“區(qū)域認知地圖”的實踐策略
筆者通過基于學生學習作品的系列化研究(將學習過程中學生的認知地圖進行收集整理,包括筆記、作業(yè)、操作方法、實際案例、學生作品,然后歸類形成系列)和跟蹤我校2017屆高三地理班學生考試成績,現(xiàn)對指導學生繪制“區(qū)域認知地圖”提出以下四點教學策略:
1.一定區(qū)域內自然要素與人文要素的綜合。
區(qū)域地理的表達離不開系統(tǒng)地理,區(qū)域應該是一定空間內自然地理要素與人文地理要素的綜合。例如,農業(yè)生產是高中階段重要的人文地理模塊,在繪制“我國農業(yè)分布圖”時,需要在圖中表達我國不同區(qū)域地形、氣候、土壤、水源等自然地理要素;學生可以根據(jù)不同自然地理要素的特點,對我國農業(yè)布局做到“因地制宜、因時制宜”。
2.某一案例區(qū)域顯著特征的放大。
影響地理環(huán)境的要素有很多,但具體到某一個區(qū)域,總有一個要素起著關鍵作用,它使整個區(qū)域的總體特征表現(xiàn)為一致性。這就要求我們在繪制“區(qū)域認知地圖”時要將案例區(qū)域顯著特征放大。例如,我們在繪制“我國的西北地區(qū)圖”時,要突出“干旱”這個總體特征。西北地區(qū)的內流河、荒漠廣布、灌溉與綠洲農業(yè)、城鎮(zhèn)分布等等,都要圍繞干旱這個核心展開。
3.映射某一區(qū)域認知的邏輯過程。
區(qū)域地理—認知地圖不僅要體現(xiàn)地理事物的空間分布,更要能表達地理事物的空間結構、空間演變的邏輯過程。例如,繪制“黃土高原區(qū)域認知地圖”,不僅僅是在圖中標出黃土高原的經緯度、邊界范圍,更要表達黃土高原是全球黃土分布最廣泛的地區(qū),那么,黃土從哪里來?怎么到這里?為什么千溝萬壑?這些地理信息都可以用圖的形式在認知地理上進行表達。通過這樣的繪制學生對理解黃土高原的地理環(huán)境具有非常重要的意義。
4.個體的表達的不完整與多樣化。
由于個體學習者的差異和個體學習的階段性,在繪制同一主題內容圖幅時,學生的表達表現(xiàn)出兩個顯著特征。第一,認知地圖都是不完整的;第二,圖幅樣式豐富多彩。例如,在繪制我國人口遷移圖時,有的學生以時間為線索進行表達;有的學生以空間位置移動為線索進行表達,其實兩者都沒有對錯之分,教師都應該給予肯定與表揚。
教師在指導學生繪制區(qū)域認知地圖實踐中,有兩個問題仍需進一步思考和探索:第一,如何指導學生在基于繪制認知地圖下解構“地理過程”、掌握和鞏固自然地理基本原理、促進地理綜合思維的發(fā)展?第二,如何在基于繪制認知地圖下建立區(qū)位因子的分析模型、學會評價某地理事物區(qū)位選擇、樹立正確的人地觀念?鑒于此,教師下一步還要繼續(xù)在教學實踐中,構建并豐富高中地理認知地圖系列,使其真正成為高三學生夯實地理“雙基”的抓手。
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(作者單位:蘇州市吳江區(qū)平望中學,江蘇 蘇州215221)