蔣金濤

摘要：本文是一篇教學設計，作者記敘了在《登勃朗峰》一課設計中，如何采用點撥和引導的方式，激發(fā)學生主動探索，從而培養(yǎng)了學生的學習能力的全過程。

關鍵詞：初中語文;《登勃朗峰》;教學設計

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-107-2

一、教學導入

同學們，我們今天上哪篇課文，知道嗎？（生回答）上《登勃朗峰》。哪位同學來板書一下？【讓學生上去板書課題】（1）

（注意：要有“19”，后面要加“*”）問：為什么要在“19”后加“*”，有道理嗎？

這在語文書的“目錄”里有明示，《目錄》第二頁第19課中有“*”標志，第三頁的“注”中說明本文是“自讀課文”。

本文的文體是什么？

語文書第95頁，第五單元“單元提示”，說得清楚明白。這是一篇游記，學習游記，要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩的語句。

這篇課文編排有哪些特點？

語文書第104—107頁，編者向我們展示的內容有：旁批、注釋、閱讀提示、讀讀寫寫。

其中“閱讀提示”給了我們很多信息，例如“寫作思路”、“筆法說明”、“別樣的幽默”、“譯筆簡練”等等，我們要予以關注。

昨天下午，通過劉恩樵老師，我收到了兵希中學初二（1）班學生提的問題。在此，非常感謝劉恩樵老師！也很感謝初二（1）班的同學們！你們非常厲害，提的問題非常有水準，既有關于結構的，也有關于內容、筆法、主旨的，甚至還有關于標點的，今天我們就一起試圖解決這些問題。

二、教學步驟

【活動一：圈游蹤】

作者的游覽路線是怎樣的？請標出作者經(jīng)過的地點。

詳細點的游覽路線是：坐火車去馬蒂尼→翌日早晨八點多徒步出發(fā)→取道黑首，抵達高地→過V字形山口→拾級而上→逗留高地→向山下的阿冉提村進發(fā)→沿河谷前往夏蒙尼→到達沙蒙尼旅館。

精簡點的游覽路線則是：（先去馬蒂尼——再取道（取道的釋義：1.選取經(jīng)由的道路2.開避道路）黑首——再登臨勃朗峰——再抵達阿冉提——最后到達沙蒙尼旅館。）這些游蹤清楚地告訴讀者上山下山的經(jīng)過?！咀寣W生上去板書游蹤】（2）

【活動二：找詞語】

從課文的每一段中找出一個你認為最能概括本段內容的四字詞語，并說明你找這個詞語的原因？（把班級學生分為兩個大組：第一大組找第1—6段的詞語，第二大組找7—11段的詞語，如有需要，可同桌探討。）【讓學生上去板書詞語】（3）

學生分別找出絡繹不絕、美不勝收、獨踞蒼穹、奇形怪狀、瞬息萬變、無窮變幻、美餐一頓把握十足、名副其實、非他莫屬、信守諾言等10個詞語。

小結：從文后的“閱讀提示”可知，課文可以分為兩個部分，即“上山——下山”。上山用一個字概括，那就是：美（景奇美），下山用一個字概括，那就是：奇（人奇人事奇事）。如果全文只用一個字來統(tǒng)攝，就是：奇。所以，與其說作者登山愉悅的是眼;不如說作者登山走的是心，愉悅的是靈魂。

【活動三：寫旁批】

書上的旁批共有六個，分兩類：問題類、點評類。大家自己先讀一遍，領會其妙處;然后再嘗試寫一兩個旁批，書上已有旁批的段落也可再寫，可以向編者挑戰(zhàn)。（把班級學生分為兩個大組：第二大組找第1—6段寫景部分，第一大組找7—11段寫人部分，如有需要，可同桌探討。）【注：如果是問題類旁批，還要試著給出答案?！?/p>

第1段：物有所值者，可能適得其反。【挑戰(zhàn)編者】

第2段：俯視、環(huán)視皆是秀色;視覺、聽覺各有不同。

第3段：海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰?！咎魬?zhàn)編者】

第4段：天生一個勃朗峰，奇形怪狀在尖巖。

第5段：（點評類：我見江山多嫵媚，料江山見我應如是）或者（問題類：嫵媚者？抑或妖媚者？）【挑戰(zhàn)編者】

第6段：偉哉！自然界的造物主。

第7段：（點評類：人生得意須盡歡，快哉?。┗蛘撸▎栴}類：車夫明知等會要駕車帶人，為什么還要縱飲？）

第8段：車夫讓我們不要浮躁，我們有浮躁嗎？

第9段：（點評類：為什么這個車夫夠狂？）或者（問題類：這個車夫真夠狂！）【挑戰(zhàn)編者】 【這個問題就來自我們兵希中學】

第10段：打的不是嗝，是熱情，是幽默。

第11段：為什么說這是老天有意安排的？【挑戰(zhàn)編者】【這個問題也就來自我們兵希中學】

有人說，馬克·吐溫不僅是一位杰出的幽默作家，同時也是一位筆下極富詩意和擅長寫景狀物的文章妙手。

本文前半部分寫景，描寫了登勃朗峰的所見所感，語言流暢而灑脫，華美而準確，形象性強而頗有新意，用的是散文筆法。后半部分記事，描寫途中遇到的奇人奇事，語言富有生活情趣，幽默又風趣，用的是小說筆法。

這兩種風格看似不搭，但細讀文章，就會發(fā)現(xiàn)這兩部分無論從文字內容方面還是文章意脈方面，都有比較密切的聯(lián)系。

從內容看，第7段前面兩句概述我們徒步登山的時間之久、速度之快，正好回應了第1段中所寫的“我們”輕松悠閑和騎騾乘車者的“可憐可憫”，將文章的兩個部分綰結起來。

從文章意脈來看，全文其實都扣著“奇”來寫：黑首道上風景“奇美”，勃朗峰主峰“奇?zhèn)ァ保赃叺娜悍濉捌骐U”，峰巔云朵“奇幻”，趕車的車夫是“奇人”，乘車的經(jīng)歷堪稱“奇遇”，文章的兩個部分可以說是意脈相通，連為一體的。

【活動四：貴質疑】

疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！惈I章

1.本文標題為《登勃朗峰》（有的譯本題目是《車夫之王》），你覺得哪個題目更好？如果你覺得都不好，請你重新擬一個題目。

《登勃朗峰》好，登勃朗峰是游記的核心組成部分，寫登勃朗峰前的景色是為寫登勃朗峰的美景蓄勢，意在告訴讀者，不僅勃朗峰的景色美，途中的景色也非常優(yōu)美。作者在寫景的同時，花了大量篇幅寫車夫，這樣安排有的好處是：能夠豐富文章的意蘊，使讀者不僅領略勃朗峰的美景，而且零距離地感受這里的人美，起到豐富文章內容和深化中心的作用。

《登勃朗峰》不好，因為真正寫登勃朗峰的只有第3—6段，課文第1—2段是寫從馬蒂尼到黑首以及從黑首到峰下所見到的景色。第7—11段則是寫車夫和他的朋友種種事情，有點跑題了。

《車夫之王》好，寫的幽默有趣，妙趣橫生，更能體現(xiàn)馬克·吐溫的風格，讓讀者讀起來也更有韻味。因為旅途中不只有風景，奇人奇事亦可樂也。后半部分以小說筆法，敘述奇人奇事，驚險的旅途，怪異的車夫可以烘托旅途的驚險，富有傳奇色彩。這樣寫，既豐富了文章的內容，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

《車夫之王》不好，這樣顯得太狹隘了，車夫之王的情節(jié)畢竟只是文中的一部分，這樣太過突出車夫的軼事了，不能凸顯游記的體例，因為本文畢竟是游記啊。

兩個題目都不好，因為都過于以偏概全，我們的題目是……

2.游記大抵可以分為兩類：自然相、社會相。前者以描寫自然界的風景為主，后者除了描寫自然風景外，還花較多筆墨表現(xiàn)社會風情。

【推薦書目】

馬克·吐溫《傻子出國記》/史蒂文森《夜宿松林》/梭羅《瓦爾登湖》/夏多布里昂《前往美洲》/赫士列特《論出游》余秋雨《文化苦旅》/梁衡《武侯祠，一千七百年的沉思》

三、布置作業(yè)

1.課后讀《傻子出國記》或者《馬克·吐溫短篇小說精選》，從中選出你最喜歡的一兩篇，談談你讀后的感受。

2.本文和《一滴水經(jīng)過麗江》同為游記，但閱讀后的感受大不相同，請從文章內容和寫作方法的角度比較兩篇文章的異同。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學校，江蘇 蘇州215122）