莫龍美

摘 要：在初中英語教學(xué)的過程中，詞匯是最基礎(chǔ)的一個(gè)分支，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果以及能力產(chǎn)生直接的影響。然而，許多農(nóng)村學(xué)生對于背單詞存在一種抵觸心理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;初中英語教學(xué);詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)活動中最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。倘若學(xué)生不具備較為豐富的詞匯量，無法掌握詞匯的相關(guān)知識，那么其自然無法順利地開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動，也無法形成穩(wěn)定的英語思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師都會要求學(xué)生通過死記硬背的方式對詞匯進(jìn)行記憶掌握，但這一方式不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，造成適得其反的教學(xué)狀態(tài)。

一 通過體系完善，緩解學(xué)習(xí)難度

在初中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯一般都會在教材后的詞匯表內(nèi)。并且這些詞匯能夠滿足學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)需求。所以，教師就可以以這些單詞為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過看單詞、寫單詞、念單詞以及聽單詞的方式，為單詞構(gòu)建一個(gè)完整的體系，緩解自身的學(xué)習(xí)難度，從而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解單詞dangerous時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生對這個(gè)單詞進(jìn)行觀察。通過觀察學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)單詞中有一個(gè)自己曾經(jīng)見過的單詞，也就是“danger”。所以在對這個(gè)單詞進(jìn)行背誦時(shí)，學(xué)生就可以將danger作為基礎(chǔ)，在其后面加一個(gè)ous，以此降低自己的學(xué)習(xí)難度;再比如，在初中英語中，經(jīng)常會涉及一些與氣味相關(guān)的單詞。比如sweet、skunk、salty、spicy等。在講解到這些單詞時(shí)，教師可以拿出一些與之相關(guān)的食物。比如，糖果、臭豆腐、鹽和辣椒，幫助學(xué)生通過自己的感官對單詞形成深度記憶，也能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二 通過拼讀記憶，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

英語與漢語不同，漢字是一種表形文字，而英文是一種表音文字。所以在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拼讀的方式對單詞進(jìn)行記憶。比如，在正式教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對單詞的發(fā)音進(jìn)行理解，然后按照發(fā)音將其劃分成多個(gè)不同的音節(jié)[1]。當(dāng)教師讀出一個(gè)音節(jié)后，學(xué)生可以按照自己的理解把這個(gè)音節(jié)寫出來，最后多個(gè)音節(jié)整合拼接成一個(gè)完整的單詞。

三 通過詞綴構(gòu)詞，強(qiáng)化思維體系

在初中階段，學(xué)生們會接觸到兩個(gè)專業(yè)的名詞：詞根、詞綴。其中，詞根指的是單詞本身，比如like、happy、act等。詞綴可以被分成前綴及后綴。比如dis、un、in屬于比較常見的前綴，ing、ful、less、tion屬于比較常見的后綴。詞根與詞綴的組合，能夠形成一個(gè)與原單詞相關(guān)的新單詞。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師們就可以借助這一方式加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力，拓展學(xué)生的詞匯量。比如，comfortable-uncomfortable（舒服、不舒服）、act-actor（表演、演員）、home-homeless（家、無家可歸）等。

其次，在初中階段，學(xué)生還會接觸到一種名為合成詞的單詞。合成詞指的是將兩個(gè)單詞拼成一個(gè)單詞的詞匯類型。比如“watermelon”就是由單詞“water”和“melon”組成的，“blackboard”就是由單詞“black”和“board”組成的。引導(dǎo)學(xué)生將單詞進(jìn)行拆分，然后組合，能夠有效降低學(xué)生的理解難度，強(qiáng)化學(xué)生的思維體系。

四 通過聯(lián)想記憶，拓展詞匯范圍

在初中英語中，存在很多有較大關(guān)聯(lián)的詞匯。例如，提及“family”，我們就會想到“father、mother、grandmother、uncle”等;提及“zoo”，我們就會想到“Tigers、lions、elephants、monkeys”等;提及“farmers”，我們就會想到“farmland、rice、wheat、harvesting、corn”等單詞。所以，在教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)想記憶的引導(dǎo)，拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)范圍。其次，當(dāng)學(xué)生掌握一定量的單詞后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將單詞按照詞性歸類。對于形容詞，學(xué)生可以將其分成狀態(tài)形容詞、空間形容詞、情感形容詞等[2]。在歸納的時(shí)候，學(xué)生在潛移默化中完成了一次復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)了自己的詞匯記憶能力，夯實(shí)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在引導(dǎo)學(xué)生開展英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新整體的教育形式，通過完善體系、記憶拼讀、詞綴引導(dǎo)、聯(lián)想記憶以及詞匯歸納的方式，引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行認(rèn)識、理解、掌握，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在詞匯教學(xué)中，教師也應(yīng)定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過考核的方式對學(xué)生進(jìn)行管理，促使學(xué)生的英語思維有效形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金燕，徐大詩. 農(nóng)村初中英語詞匯有效教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2019（23）：76+84.

[2] 李紅霞. 農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)之策略[J].學(xué)周刊，2017（08）：93-94.