摘 要：文章以《廣西教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2017—2020年）》為指導思想，以高職“電氣運行實訓”課程為例，探索基于超星學習通平臺的實訓課程教改。交互式微課實踐這種教學模式能調(diào)動學生的主觀能動性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：“電氣運行實訓”;超星學習通;交互式微課

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）24-0124-02

2017年，廣西教育廳下發(fā)了《廣西教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2017—2020年）》，在重點工程第六項職業(yè)教育教學信息化創(chuàng)新工程，明確提出“用信息技術改造傳統(tǒng)教學。推進網(wǎng)絡學習空間的建設與應用……解決技術技能培養(yǎng)中的重點、難點問題……推廣遠程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等信息化教學模式，最大限度地調(diào)動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

一、移動學習的概念及應用基礎

規(guī)劃里提到的移動學習是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動終端設備能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并且讓教師與學習者之間進行雙向交流。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達7億多，作為移動終端設備來進行移動學習是有應用基礎的。

二、基于超星學習通平臺的實訓課程改革與實踐

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。它能記錄互動數(shù)據(jù)，教師能實時查看學生的學習過程，方便教與學。

傳統(tǒng)的實訓教學模式一般是學生到達實訓場后，點名—布置任務—講解重點知識和實訓注意事項—教師演示操作—學生練習操作—考核。傳統(tǒng)模式形式較為單一，學生多為被動式學習，難以激發(fā)學習興趣。近年來，多個班級進行學習通應用實踐，結果表明能夠取得較好的學習效果。下面以廣西水利電力職業(yè)技術學院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的一門核心實訓課——“電氣運行實訓”課程為例，介紹基于超星學習通平臺實訓課程的實施過程。

（1）教師在平臺上建好課程，導入班級學生數(shù)據(jù)，教師可提前一個星期在超星學習通平臺上布置視頻學習任務，以便學生預習實訓內(nèi)容。微課作為一種新型的教育信息資源形式，是以陳述某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻[1]。教師可以錄制編輯10分鐘以內(nèi)的視頻，視頻時間設置不宜過長，否則效果不好。教師可以在視頻上設置幾個小問題，制作成交互式微課，學生只有回答正確才能繼續(xù)觀看。這解決了教師演示操作“一次過”的問題。學生對不明白的地方可以反復進行觀看，直至理解記熟。視頻可以隨課程長期保留在學習通系統(tǒng)平臺上，學生可以隨時隨地地進行“碎片化學習”。

（2）點名“簽到”，教師可以在平臺上檢查學生看視頻任務的情況，以往教師布置的看視頻任務，很難知道學生的具體情況，現(xiàn)在在平臺上直接可以統(tǒng)計到該學生觀看視頻的時間，訪問次數(shù)等，教師就可以及時督促未按要求的學生看完視頻。

（3）通過平臺“搖一搖”功能，“選人”回答問題，就實訓內(nèi)容進行提問，并在學習通平臺里記分，作為平時成績的一部分?！斑x人”功能是隨機的，選過的同學在當次不會重復被選中，體現(xiàn)了效率。

（4）教師在學習通平臺線上布置實訓任務，線下講解重點知識，示范操作。設置問題進行“搶答”，教師可以根據(jù)學生的回答情況記分。

（5）在“任務”里設置任務，上面的“選人”和“搶答”只是部分學生能得分，有一定偶然性?，F(xiàn)在教師要求全班學生在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交到平臺，教師在實訓中設置看圖片找錯誤的問題，現(xiàn)場作答。素材則可以是隨時拍的學生實訓照片，比如，電氣操作方面的錯誤典型，給學生找錯誤，如監(jiān)護人未穿絕緣靴，操作人未戴絕緣手套，操作人未分接地刀就操作主刀閘等。

（6）設置“測驗/作業(yè)”題，在實訓過程中，教師可以在學習通平臺里靈活安排測驗/作業(yè)題，檢測學生對知識和技能掌握的情況。如果評分不合格，選擇“打回重做”，發(fā)放給學生重做。

（7）在“資料”里下載電子書作為參考書，教師可以精選參考書或者某幾頁，通過這些資料來擴大學生的知識面。比如，變壓器日常巡視檢查項目，可以細化到變壓器的各個小器件。如吸濕器，教師可以要求學生在電力實訓基地里找到它，要求學生通過觀察里面的硅膠顏色來判定吸濕器是否正常，拍照片上傳到學習通平臺，教師在平臺上確認學生是否掌握了這一技能。

（8）“討論”，里面有“話題”“聊天室”等。教師可以在學習通平臺上設置討論問題，也可以采取學生發(fā)起話題，小組討論等多種形式，形成良好的自主學習氛圍。

（9）拍視頻考核，要求每個學生用手機拍一段幾分鐘的操作解說視頻，以檢驗學習效果。因為要拍攝，學生會很認真地對待這個任務，這也強化了學習效果。這要做充足的準備才能拍好，在實訓基地里，到處可以看到學生的身影，大家按照實訓崗位要求，通過角色扮演，親身體驗工作過程。教師在學習通平臺上設一個文件夾，用于學生上傳視頻。學習通平臺限定一個視頻200M以內(nèi)，只要手機設置標清格式，就可以保證畫面清晰，便于教師評分。這拍視頻考核的創(chuàng)新舉措是源于用人單位要求學生提供個人介紹學習情況的視頻，而學生經(jīng)過這樣的訓練，強化了技能，面對鏡頭也能淡定從容，提高了他們的語言表達能力，更符合用人單位的需求。

（10）可以進行傳統(tǒng)的技能考核，也可以輔助在平臺上設置“試卷”。對客觀題，學習通系統(tǒng)可以自動改卷，避免出錯，教師只需改簡答題、計算題等，大大減輕了改卷工作量，進一步提高了閱卷效率。在學習通平臺上教師可以在發(fā)放“試卷”時設置，評分后學生可以看答案、分數(shù)、排名等，公開透明，而考試不及格的學生則可對照答案，進行復習，準備補考。

三、超星學習通平臺應用效果分析

“電氣運行實訓”課程運用超星學習通平臺，學生的每一個活動都可以在平臺上記分，整個實訓更注重學生的學習過程，學生成績的生成是通過學習通平臺系統(tǒng)自動進行的成績統(tǒng)計，根據(jù)教師設定的每項活動的成績百分比就能形成每一個學生的最終考核成績[2]。

超星學習通的應用豐富了教師的教學手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動進行學習。通過在課后與學生交流，比較傳統(tǒng)教學，很多學生都表示良好的互動性讓他們學起來更有效率，實訓投入度更高了，對知識的理解更深刻，技能掌握得更牢固?？傊凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，應用超星學習通平臺進行實訓課程改革，是有益的嘗試，有一定效果，能更好地促進學生的長遠發(fā)展，同時也能提升教師的教學技能，實現(xiàn)雙贏。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：5-13.

[2]郝敏釵，喬振民.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學改革與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2017（8）：54-56.

基金項目：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目立項“基于超星學習通平臺的交互式微課設計、開發(fā)和應用研究”（GXHZJG2017B12）。

作者簡介：黃駿（1975—），男，壯族，廣西南寧人，講師，工程師，實驗師，研究方向：電機技術、電氣運行。