宋佳 王瑞

摘要：本文在分析學(xué)習(xí)通平臺(tái)下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可行性的基礎(chǔ)上，嘗試以認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)為指導(dǎo)，突出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在此背景下提出了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的三個(gè)策略，即培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)設(shè)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 超星學(xué)習(xí)通 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）22-0176-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2015年政府工作報(bào)告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育以一種全新的教育形式在中國(guó)迅猛發(fā)展起來(lái)。2007年7月教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，把培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。隨著外語(yǔ)教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)改革了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式已成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。超星學(xué)習(xí)通是一款基于云數(shù)據(jù)的交互式教學(xué)平臺(tái)，其應(yīng)用不僅改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)效果，而且有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在此背景下積極探索和建構(gòu)基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式，有著深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

一、學(xué)習(xí)通平臺(tái)下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可行性

學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為集各種教育資源于一體的一種教學(xué)平臺(tái)，其應(yīng)用在培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面是可行的。首先，學(xué)生方面。大學(xué)生思維活躍、追求創(chuàng)新，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)通平臺(tái)上有多樣化的在線學(xué)習(xí)資源，如期刊、圖書(shū)、講座、公開(kāi)課等，便捷的交互方式及超時(shí)空的學(xué)習(xí)模式促使當(dāng)代大學(xué)生更加青睞通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者調(diào)查了所任教的三個(gè)班級(jí)共139名學(xué)生，結(jié)果顯示所有的學(xué)生均使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)方面。超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端推出的一款移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其資源強(qiáng)大，內(nèi)含圖書(shū)、期刊、公開(kāi)課、講座等一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣建立專(zhuān)有“書(shū)房”，并進(jìn)行在線閱讀、筆記記錄、專(zhuān)題匯報(bào)等多種形式的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)還具有交互教學(xué)的功能，可以設(shè)置專(zhuān)業(yè)討論小組、上傳學(xué)習(xí)材料、檢測(cè)知識(shí)習(xí)得、交流互動(dòng)等。第三，教師方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景不僅督促教師提高專(zhuān)業(yè)能力，而且使得教師熟練操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)及課下輔導(dǎo)、答疑，這就使教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為可能。

二、學(xué)習(xí)通平臺(tái)下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論根據(jù)

“自主學(xué)習(xí)”是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心智行為。認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論很好地論證了自主學(xué)習(xí)。信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吸收、加工、處理信息的過(guò)程;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。[1]這兩種理論都堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。人本主義心理學(xué)則關(guān)注人的內(nèi)心活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為如目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、計(jì)劃制訂、問(wèn)題解決等都應(yīng)自行決定。因此，此理論也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。

三、學(xué)習(xí)通平臺(tái)下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。[2]基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有利的條件。首先，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)討論小組，邀請(qǐng)班級(jí)有相同興趣或志向的學(xué)生加入，將相關(guān)的圖書(shū)、期刊、音視頻學(xué)習(xí)資源上傳到興趣小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并且鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)話題展開(kāi)討論等。其次，高校教師應(yīng)建立由“教”到“導(dǎo)”的角色定位，適當(dāng)減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，將更多的時(shí)間用于教學(xué)研究、課程設(shè)計(jì)，根據(jù)大學(xué)生的水平與個(gè)體差異，幫助并引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，高校教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色等措施使學(xué)生感受到移動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從主觀上接受自主學(xué)習(xí)的行為。

（二）創(chuàng)設(shè)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)通平臺(tái)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的強(qiáng)大資源庫(kù)，整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各教學(xué)環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)了不受時(shí)空限制的教學(xué)環(huán)境，其海量免費(fèi)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的開(kāi)放學(xué)習(xí)提供了支撐。學(xué)生可以在超星客戶端上自助完成圖書(shū)的借閱、電子資源搜索下載、最新資訊瀏覽、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)等開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生還可以訂閱收藏自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，并分享精彩內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了資源的全面共享。此外，學(xué)習(xí)通平臺(tái)也支持小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式。教師幫助學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)小組，按照小組的實(shí)際水平設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組成員共享學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展小組討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。教師在小組自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷補(bǔ)充完善其學(xué)習(xí)資源，協(xié)調(diào)其學(xué)習(xí)步調(diào)。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的綜合測(cè)評(píng)，也從側(cè)面反映了教學(xué)方法與思路的好壞。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。評(píng)價(jià)方式具有多樣性，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、筆記情況、發(fā)言討論、作業(yè)提交、單元檢測(cè)等，以此作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重對(duì)過(guò)程的客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)盡量多樣化。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及策略的養(yǎng)成。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力變化。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)不應(yīng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的全部，還應(yīng)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更為客觀、更有說(shuō)服力，從而真正地使教學(xué)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)通平臺(tái)整合了各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生可以即時(shí)共享各大名校名師的教學(xué)成果，極大地促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此背景下，高等院校應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不斷積累知識(shí)儲(chǔ)備、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)將成為終身教育的一種重要方式，對(duì)于高等教育事業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)具有重要的意義。

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責(zé)任編輯：孫瑤