劉佳

摘要：現(xiàn)如今，教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，孩子們?nèi)绾胃哔|(zhì)量地學(xué)習(xí)，老師們?nèi)绾斡行У亟淌?，家長(zhǎng)如何正確教導(dǎo)孩子，都成為國(guó)人關(guān)注的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子，才能培養(yǎng)孩子獨(dú)立而理性的人格。以激勵(lì)、賞識(shí)和引導(dǎo)的方法教育孩子，才能教出成功的孩子?；隈R斯洛的需要層次理論和皮格馬利翁效應(yīng)，從學(xué)生自身、老師、家長(zhǎng)三個(gè)人物角色入手，淺談激勵(lì)在孩子成長(zhǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制 激勵(lì)目標(biāo) 作用 孩子

中圖分類號(hào)：G621 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0220—02

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人要建立自尊、自信和自強(qiáng)，別人的肯定和重視至關(guān)重要。只有自尊自信，才可能進(jìn)行自我反省、自我克服和自我教育。人類除了最基本的生活、生理和安全需求外，被人尊重的心理需求即希望得到他人的欣賞，得到社會(huì)的肯定和鼓舞是十分重要的需求。如果這種需求得不到滿足，就像莊稼得不到陽(yáng)光一樣，人生的價(jià)值會(huì)枯萎荒蕪。

孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際交往等方面顯現(xiàn)出各種各樣的差異，而成人面對(duì)孩子的這些不同表現(xiàn)，主要有兩種應(yīng)對(duì)：肯定與否定，或者說(shuō)激勵(lì)與刺激。孩子與成人的雙邊活動(dòng)，也會(huì)遇到肯定與否定、激勵(lì)與刺激這兩大類反應(yīng)。激勵(lì)是以信任、尊重、理解、賞識(shí)和寬容為原則。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)耐心、細(xì)致地觀察，從而發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，找到激勵(lì)點(diǎn)，不斷為孩子的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，讓孩子形成“我是好學(xué)生”“我是好孩子”的感覺(jué)，進(jìn)而把這種外在的激勵(lì)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，并進(jìn)一步把這種賞識(shí)發(fā)展下去，升華到賞識(shí)自我、賞識(shí)他人。[1]

一、理論來(lái)源

1.馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛需要層次理論把需求分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次。在生活中，當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校提供了前三種需求之后，孩子們的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求就會(huì)擴(kuò)大，成為主要的情感體驗(yàn)。

尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。有尊重需求的人希望別人按照自己的實(shí)際形象來(lái)接受自己們，并認(rèn)為自己有能力，能勝任工作。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧雒恳患聲r(shí)，都希望得到成人的肯定，其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r(jià)值的滿足而充滿自信。即使其所作所為存在問(wèn)題，在得到成人激勵(lì)的情況下，他們也愿意改正，并能促使自己不斷改進(jìn)。

自我實(shí)現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己，也接受他人。[2]解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自覺(jué)性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處;要滿足這種盡量發(fā)揮自己才能的需求的人，應(yīng)該已在某個(gè)時(shí)刻部分地滿足了其他的需求。當(dāng)然自我實(shí)現(xiàn)的人可能過(guò)分關(guān)注這種最高層次需求的滿足，以至于自覺(jué)或不自覺(jué)地放棄滿足較低層次的需求。教育孩子，很多事情是要看孩子自身的喜惡，不能只根據(jù)老師或家長(zhǎng)自己的想法要求來(lái)逼迫孩子做不想做的事情。在這一階段，孩子的興趣是關(guān)鍵，家長(zhǎng)老師的激勵(lì)是輔助。

2.皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，又可以叫做“羅森塔爾效應(yīng)（Robert Rosenthal Effect）”或“期待效應(yīng)”，其真正的含義就是“滿懷期望的激勵(lì)”。

對(duì)于孩子的未來(lái)，家長(zhǎng)、老師、孩子都是未知的，但是無(wú)一例外的、人們都希望孩子有個(gè)好的未來(lái)。所以對(duì)于孩子的未來(lái)充滿期望，給孩子正確的激勵(lì)，有助于孩子的成長(zhǎng)成才。

二、激勵(lì)的作用

1.老師的激勵(lì)作用

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本動(dòng)機(jī)：一個(gè)是社交互動(dòng)動(dòng)機(jī)，另一個(gè)是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。[3]社會(huì)交往動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為，學(xué)生更喜歡聽(tīng)她最喜歡的老師的課程，為了老師而努力學(xué)習(xí)，從而得到老師的贊揚(yáng)，增進(jìn)感情。榮譽(yù)動(dòng)機(jī)是一種更高的動(dòng)機(jī)，表明人們想在社會(huì)上得到一定的地位，提高待遇。鑒于學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，如果教師能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出鼓勵(lì)，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘出潛能。

尊重是人的基本需要，尊重是對(duì)一個(gè)人的肯定和承認(rèn)。因此，尊重是一項(xiàng)重要的教育原則。沒(méi)有尊重，就沒(méi)有教育。所有的人都需要得到尊重，尤其是兒童，而且這種需要更加強(qiáng)烈。老師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)愛(ài)的使者，應(yīng)該用愛(ài)的河水灌溉學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，才能促使學(xué)生產(chǎn)生更多的可能。

要明確激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是兩個(gè)不同的概念，激勵(lì)是指激發(fā)人的行為的心理過(guò)程，在教育中注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成就感和滿足感。而表?yè)P(yáng)則是把注意力放在學(xué)生本身，一般不太涉及孩子所做的事情。老師若能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)個(gè)人和集體的榮譽(yù)感，強(qiáng)化集體的凝聚力，同時(shí)還能建立起融洽和諧的師生關(guān)系，有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。[4]

2.家長(zhǎng)的激勵(lì)作用

家庭是教育的一個(gè)主要場(chǎng)所，家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容，它是指在家庭生活中，家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育，其影響尤其重要。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)行的激勵(lì)教育有著特殊的意義。

家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，原生家庭對(duì)孩子的性格養(yǎng)成、目標(biāo)達(dá)成起著潛移默化的作用。因此，父母的激勵(lì)是孩子發(fā)揮潛能、快速成長(zhǎng)的金鑰匙。父母根據(jù)子女的條件和特殊技能為子女制定目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子為目標(biāo)而奮斗，并為他們的成長(zhǎng)注入動(dòng)力。同時(shí)，父母對(duì)子女的鼓勵(lì)既要注重兒童智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，也要重視非智力因素的形成。也就是說(shuō)要注重孩子情商的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。

3.孩子的自我激勵(lì)

自我激勵(lì)是孩子調(diào)節(jié)自身發(fā)展的重要手段。學(xué)會(huì)自我激勵(lì)的孩子，能夠幫助提升自我表現(xiàn)。同時(shí)，自我激勵(lì)所樹(shù)立的良好形象也是其自我激勵(lì)的原因。形成良性循環(huán)后，可以從根本上促進(jìn)兒童的更大進(jìn)步。當(dāng)然，教給孩子自我激勵(lì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、細(xì)致的過(guò)程，需要不懈的努力。自我激勵(lì)的目的不依賴于外在的欣賞，而是讓孩子肯定、鼓勵(lì)和贊美自己。這要求家長(zhǎng)和老師巧妙地影響孩子的動(dòng)機(jī)意識(shí)。[5]在語(yǔ)言表達(dá)上化被動(dòng)為主動(dòng)，讓孩子認(rèn)清自己，從而形成孩子的自我激勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

如今，家長(zhǎng)都在尋找各種方法希望培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。棍棒教育已不再適合當(dāng)今教育，激勵(lì)孩子，給予孩子自信和尊重，才是讓孩子變得更優(yōu)秀的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希艷.怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力[J].家庭教育（中小學(xué)生家長(zhǎng)），2009（2）.

[2]馬斯洛的需要層次理論、皮格馬利翁效應(yīng)、激勵(lì).[OL].百度百科，http：//baike.baidu.com.

[3]艾佳.激勵(lì)——孩子成長(zhǎng)的精神動(dòng)力[J].現(xiàn)代家教，2003（12）.

[4]郭曉玲.賞識(shí)——孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力[J].陜西教育（行政版），2008（12）.

[5]艾佳.激勵(lì)——孩子成長(zhǎng)的精神動(dòng)力[J].現(xiàn)代家教，2003（12）.

責(zé)任編輯：孫瑤