李昱潔 任延俊

摘要：系統(tǒng)分析當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀中存在的一些問(wèn)題，闡述我國(guó)高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合存在的系列問(wèn)題。比如，產(chǎn)教融合層次淺，對(duì)人才需求定位模糊，缺乏對(duì)教師有效的培訓(xùn)，在面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下逐漸顯現(xiàn)的資源配置中愈發(fā)突出的市場(chǎng)的作用，等等。就高等院校應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)產(chǎn)教融合問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài) 高等職業(yè)教育 產(chǎn)教融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0174—02

面對(duì)人才迫切需求的新市場(chǎng)，作為為國(guó)家培育專(zhuān)業(yè)化、高水平的技能型人才的搖籃，高等職業(yè)教育院校也必須作出相應(yīng)的部署，以達(dá)到更好契合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)要求的目的，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨“服務(wù)化”的時(shí)代需求。高等職業(yè)教育院校應(yīng)積極滿足國(guó)家要求，對(duì)接受高等職業(yè)教育的人才進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)，從供給側(cè)出發(fā)，與市場(chǎng)各產(chǎn)業(yè)需求側(cè)更加契合。

一、產(chǎn)教融合問(wèn)題分析

（一）產(chǎn)教融合流于表面

現(xiàn)階段，許多職業(yè)高校對(duì)本地區(qū)企業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求要求認(rèn)識(shí)模糊，許多院校當(dāng)前的產(chǎn)教融合模式依舊停留在企業(yè)配合院校層面，除了單純的人力資源合作以外，幾乎沒(méi)有任何資本與技術(shù)層次的合作，更不用說(shuō)立足于企業(yè)來(lái)培養(yǎng)與崗位需要相匹配的應(yīng)用技術(shù)型人才，致使產(chǎn)教融合僅僅停留在理論層面上。

（二）人才需求定位不清晰

人才培養(yǎng)仍禁錮于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，職業(yè)教育不能及時(shí)、良好地契合與適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。傳授的部分基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐性研究與實(shí)際生產(chǎn)、生活，與地方產(chǎn)業(yè)契合度偏低，授課內(nèi)容禁錮于教材版本，脫離了地方特色、優(yōu)勢(shì)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位要花很長(zhǎng)的時(shí)間磨合，很多技能要重新學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展需求。許多教師終生從事教育事業(yè)，文憑很高，科研能力很強(qiáng)，卻長(zhǎng)期不出校門(mén)，與社會(huì)脫節(jié)，實(shí)際操作能力弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，知識(shí)體系只停留在理論層面，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授也僅限于理論知識(shí)與應(yīng)用。這樣的教師本身就難以憑教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)脫離課本進(jìn)入到企業(yè)，難以培育出市場(chǎng)需要的人才，難以將應(yīng)用中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)到的都是“知識(shí)點(diǎn)”而不是“經(jīng)驗(yàn)值”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)在工作中用不上，或者學(xué)生出了學(xué)校知識(shí)、技能都要重新學(xué)，甚至直到犯了錯(cuò)，才知道自己已經(jīng)學(xué)過(guò)卻因不會(huì)應(yīng)用而犯錯(cuò)。

（三）教師缺乏有效的培訓(xùn)

現(xiàn)在，各大高等職業(yè)院?；径奸_(kāi)展了校企合作，其中不少學(xué)校、教師積極舉辦、參加各類(lèi)國(guó)家培訓(xùn)基地的講座，許多院校教師積極參加各種職業(yè)證書(shū)的考試，院校也會(huì)派出教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，但大多也只是臨時(shí)性的，階段性的，流于表面，即只是在需要的時(shí)候?qū)⒔處熍傻狡髽I(yè)臨時(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，在表面上與企業(yè)有一定的接觸，實(shí)際并沒(méi)有足夠的有針對(duì)性的交流與合作，院校與企業(yè)缺乏共同的愿景，許多培訓(xùn)仍然停留在職業(yè)基本道德、程序知識(shí)、企業(yè)理念等層面上，許多企業(yè)會(huì)以不愿意將那些商業(yè)機(jī)密透露給教師為由，拒絕派遣教師深入基層學(xué)習(xí)。

二、產(chǎn)教融合的相關(guān)建議

（一）深化產(chǎn)教融合層次

努力實(shí)現(xiàn)校企資源共同，推行產(chǎn)教融合最簡(jiǎn)單直接的方式。校企合作，是解決產(chǎn)教淺表層次融合問(wèn)題的一個(gè)有效方法。企業(yè)與院校相互交融，企業(yè)職工教中學(xué)，學(xué)校學(xué)生學(xué)中做，培育目標(biāo)明確。學(xué)校派遣教師深入企業(yè)中學(xué)習(xí)，階段性脫離學(xué)校，從基層逐步做起，變成企業(yè)中的一名員工，用實(shí)際的切身體驗(yàn)，將所掌握的知識(shí)與時(shí)代最新動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)操作更好地融合在一起。因深入企業(yè)學(xué)習(xí)，更好地了解企業(yè)所需，頂崗實(shí)習(xí)教師將更容易針對(duì)企業(yè)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，運(yùn)用其本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)深入的把握，對(duì)學(xué)生的工作崗位和性質(zhì)更加熟悉，從而能夠更好地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)之中，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂更加“接地氣”，讓所教授的知識(shí)能夠“用得上”。

很多時(shí)候，學(xué)生并不是不喜歡上課、學(xué)習(xí)，而是不能從課堂中聽(tīng)到實(shí)實(shí)在在的“用處”，有時(shí)候，教師將理論知識(shí)講解得十分精彩，但學(xué)生聽(tīng)完就忘，并不知道將來(lái)何種情況下用得到，而教師也未深入思考將知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題。教師在企業(yè)中實(shí)踐，將會(huì)有效解決這些問(wèn)題，教師對(duì)企業(yè)、對(duì)知識(shí)有了更深的領(lǐng)悟，即便實(shí)習(xí)完畢回到院校，授課時(shí)可以將在企業(yè)中的所見(jiàn)所聞融入知識(shí)點(diǎn)案例，為學(xué)生將來(lái)工作中的實(shí)習(xí)應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。減少學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、使用時(shí)的迷茫感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感，未來(lái)能夠更好地將理論與實(shí)際融合，少走彎路。

（二）真正的校企一體化

為了避免企業(yè)對(duì)院校有芥蒂和隔 閡而不敢用心培訓(xùn)院校教師，院校與企業(yè)可以實(shí)施進(jìn)一步合作，從單純的人力資源合作，無(wú)資本、技術(shù)合作，到真正的校企合作，建立一個(gè)集產(chǎn)學(xué)研一體的開(kāi)放性、深層次實(shí)體合作，將具備雄厚專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的高等職業(yè)院校教師與具備豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工廠師傅放在一起，真正地做到把企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程搬到課堂上，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互教互助，讓教師們?cè)诎盐招袠I(yè)新動(dòng)向的同時(shí)，實(shí)踐能力得到了極大的提升，同時(shí)對(duì)企業(yè)也將有相當(dāng)大的裨益。

1.企業(yè)師傅進(jìn)學(xué)校

校企合作，不僅僅局限于教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)人才到學(xué)校任教，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程進(jìn)行實(shí)際操作、演示、講解。企業(yè)員工有經(jīng)驗(yàn)，高校教師有理論，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同授課，真正達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合。員工把企業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)校，教師把知識(shí)理論帶入企業(yè)，學(xué)生受到鼓勵(lì)也能更快進(jìn)入工作狀態(tài)，更好地把理論應(yīng)用進(jìn)實(shí)際操作中。

2.畢業(yè)生回校反哺

邀請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校演講、授課，傳授經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生能站在學(xué)生的角度與學(xué)生溝通，交流更加無(wú)障礙;他們自己摸索出來(lái)的知識(shí)實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，更有可信度。有時(shí)候，教師和學(xué)生，甚至是企業(yè)員工與學(xué)生，都存在著一定的隔閡，但畢業(yè)生剛剛實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，更能深入地把握學(xué)生的心理以及需求，更好地解決學(xué)弟、學(xué)妹們的迷茫，通過(guò)自身總結(jié)與自身犯過(guò)的錯(cuò)誤，走過(guò)的彎路，分享經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)學(xué)妹們避過(guò)彎路，同時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和所得，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，教育不應(yīng)落后，以免造成一腿粗一腿細(xì)。職業(yè)教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，必須加以重視。高校本身以及人才想要在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中立于不敗之地，必須建立起自己的人才培養(yǎng)模式，教師作為人才培養(yǎng)中的主角，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極鍛煉自身，居安思危，培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。產(chǎn)教融合是諸多條件下的產(chǎn)物，是經(jīng)驗(yàn)與智慧的捷徑，職業(yè)教育深思與實(shí)踐的選擇，愿我國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育能齊頭并進(jìn)，共創(chuàng)輝煌。

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責(zé)任編輯：于蕾