方芳

摘要：當(dāng)前公司金融課程存在教學(xué)方法單一、知識(shí)和能力失衡，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，知識(shí)掌握不夠靈活、缺乏融會(huì)貫通的能力，考核評(píng)價(jià)方式單一、很難測(cè)試學(xué)生的實(shí)際能力水平等問(wèn)題?；诖耍岢鰞?yōu)化教學(xué)內(nèi)容、凝練教學(xué)成果，改革現(xiàn)有教學(xué)模式、增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)比重，采用多維度、多層次、多類(lèi)型的過(guò)程性考核方式的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：公司金融 成果導(dǎo)向 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0078—02

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為人類(lèi)思維有六種級(jí)別，從低到高依次為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，教育過(guò)程可依據(jù)這六種思維級(jí)別設(shè)定教育目標(biāo)。因此布魯姆分類(lèi)法在公司金融教學(xué)中的具體應(yīng)用，以便教師能夠更好地掌握學(xué)生是否具備當(dāng)今全球商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)必須獲得的基本技能和能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，公司金融課程的課堂教學(xué)在某種程度上得到了學(xué)生的認(rèn)可，但仍存在些問(wèn)題，具體如下：

首先，教學(xué)方法單一，知識(shí)和能力出現(xiàn)失衡。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致“學(xué)習(xí)”和“使用”的分離，課堂教學(xué)注重講解和演繹哪些晦澀難懂的理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，往往熱衷于追求答案，應(yīng)付考試，最終造生重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，不知道如何用于解決實(shí)際問(wèn)題，很快就將所學(xué)內(nèi)容遺忘，無(wú)法做到學(xué)以致用。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂上短短90分鐘時(shí)間里，學(xué)生的思維被所有理論知識(shí)填充，導(dǎo)致其無(wú)法理解和消化所學(xué)知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生課后沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的索取僅限于老師作業(yè)的要求。另一方面，課堂講授型教學(xué)模式忽視了教學(xué)互動(dòng)的作用。教師和學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行有效溝通和討論。案例分析的目的是只是為了配合理論知識(shí)的解釋?zhuān)苌倏紤]與學(xué)生知識(shí)體系的契合程度。學(xué)生思考和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，解決問(wèn)題的主動(dòng)性沒(méi)有得到鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量下降。

再次，知識(shí)掌握不夠靈活，缺乏融會(huì)貫通的能力。公司金融是一門(mén)涉及多種學(xué)科的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，要求學(xué)生具備一定的整合和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多學(xué)生將該課程知識(shí)點(diǎn)按章節(jié)分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的部分，不知道如何將課程知識(shí)系統(tǒng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。造成上述問(wèn)題的主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，更不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。學(xué)生盲目地以聽(tīng)老師講授方式接受知識(shí)，他們最終將成為知識(shí)的記錄者，而記憶是布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法中最低級(jí)的學(xué)習(xí)階段，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生通常會(huì)發(fā)現(xiàn)需要記住的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)變得困難，學(xué)習(xí)熱情喪失。

最后，考核評(píng)價(jià)方式單一，很難測(cè)試學(xué)生的實(shí)際能力水平。課程的考核評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是測(cè)試教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效手段。傳統(tǒng)的考核方式通常是由平時(shí)表現(xiàn)和期末考試兩種方式組成。期末考試的試題大多是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的考察，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)公式、方法和理論的掌握，較少考核學(xué)生對(duì)這些知識(shí)應(yīng)用的掌握，很難綜合考察學(xué)生利用公司金融知識(shí)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，不能體現(xiàn)公司金融應(yīng)用型強(qiáng)的特點(diǎn)。此外，公司金融課程中涉及的非常多分析、評(píng)價(jià)和決策依據(jù)，很難在短短的兩小時(shí)內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)。因此，考試相對(duì)不完整，無(wú)法鍛煉學(xué)生的檢索和創(chuàng)作能力，以及團(tuán)隊(duì)精神等。平日學(xué)習(xí)上毫不上心，但在考試前通過(guò)死記硬背的同學(xué)也可以通過(guò)考試，但事實(shí)上他們并沒(méi)有學(xué)到具體的知識(shí)，更談不上對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和開(kāi)拓。這種評(píng)估方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有任何好處，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，直接導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的投機(jī)取巧，而最終得出的成績(jī)很難綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理解程度，有悖于教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、具體改革內(nèi)容

針對(duì)目前公司金融課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，第一、二類(lèi)主要是對(duì)知識(shí)的記憶，經(jīng)過(guò)教師講授基本理論，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并且銜接記憶中的相關(guān)知識(shí)，形成有效鏈接。第三、四類(lèi)建立在第一、第二分類(lèi)基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)分析提出問(wèn)題，提供決策依據(jù)。第五、六類(lèi)為高層次的分類(lèi)，即把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)價(jià)值判斷，辯證地看待問(wèn)題并作出理性評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，重新組織教科書(shū)的內(nèi)容，有針對(duì)性地調(diào)整知識(shí)點(diǎn)，增加或闡述具有較強(qiáng)適用性的概念，原則和方法，刪除或省略過(guò)于理論化且缺乏應(yīng)用價(jià)值的基本概念、公式推導(dǎo)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)具體的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，凝練出注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)成果。

2.改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間主要集中在記憶和理解等較低的認(rèn)知水平上。高級(jí)認(rèn)知思維訓(xùn)練，如分析，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，則安排在學(xué)生的課后或課余時(shí)間完成。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，布魯姆的高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)通常很難實(shí)現(xiàn)。

3.豐富考核類(lèi)型

過(guò)程性考核意味著對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展至方方面面，不但評(píng)價(jià)其對(duì)理論的掌握程度，而且評(píng)價(jià)將理論付諸實(shí)踐的能力。依據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)的具體教學(xué)成果，開(kāi)展注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，出勤情況、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、閉卷考試、課程報(bào)告、角色扮演和小組匯報(bào)都可以包括在評(píng)估范圍內(nèi)，并且應(yīng)該適當(dāng)體現(xiàn)整體評(píng)估結(jié)果中探索性實(shí)踐的重要性。過(guò)程性、多維度評(píng)估方法旨在全面評(píng)估學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生實(shí)操能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第一，以傳統(tǒng)的筆試考核為載體，閉卷測(cè)試方式進(jìn)行考核，統(tǒng)一安排考場(chǎng)，避免出現(xiàn)考試抄襲的現(xiàn)象;試卷中刪減理論性強(qiáng)的考核內(nèi)容，增加分析題等主觀題型，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

第二，以實(shí)踐環(huán)節(jié)考核為附加標(biāo)準(zhǔn)，可采用多種考核方式，例如可以采用小組匯報(bào)和課程報(bào)告，以學(xué)生完成老師分配項(xiàng)目任務(wù)為主，考查學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，可依據(jù)報(bào)告內(nèi)容、展示內(nèi)容及效果、個(gè)人貢獻(xiàn)度等給予成績(jī)?cè)u(píng)定;也可是探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要獨(dú)立選擇主題，收集數(shù)據(jù)，分析和解決實(shí)際的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并形成研究報(bào)告，根據(jù)報(bào)告的優(yōu)劣給定相應(yīng)分?jǐn)?shù)。另外也可以采用家庭作業(yè)、小論文、案例分析、口試、角色扮演等形式。

第三，以平時(shí)表現(xiàn)為常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，從出勤情況和課堂參與度等方式進(jìn)行考察記分。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)研或有針對(duì)性的訪談，結(jié)合相關(guān)理論或建立模型，解決實(shí)際問(wèn)題，可通過(guò)參加各類(lèi)競(jìng)賽或發(fā)表學(xué)術(shù)論文的方式進(jìn)行探索性實(shí)踐，按取得成績(jī)換算得分計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

在每種評(píng)估考核完成后，教師應(yīng)充分分析學(xué)生成績(jī)，對(duì)低分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訪談，了解學(xué)生成績(jī)低的原因，對(duì)未達(dá)標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋并進(jìn)行補(bǔ)考，以達(dá)到真正檢驗(yàn)教學(xué)效果的目的。同時(shí)，學(xué)校層面可建立相應(yīng)的監(jiān)督檢查機(jī)制，即包含學(xué)生代表—授課教師—學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)—學(xué)校督導(dǎo)的多層次的評(píng)價(jià)主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志花.財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的調(diào)查與研究——基于講授教學(xué)與案例教學(xué)的比較分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）.

責(zé)任編輯：于蕾