劉丹 張宇

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂有了生機(jī)與活力，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式進(jìn)入課堂。對(duì)三類課型的概念、起源、優(yōu)勢(shì)、特征等進(jìn)行逐一闡述和類比，以探究其課堂實(shí)施的可能性。這種線上線下混合式教學(xué)已然成為改變大學(xué)英語(yǔ)課堂的核心要素，給教師提供了充足的平臺(tái)。然而，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0044—02

2015年3月，在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)上，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，加快推進(jìn)兩化深度融合，全面支撐《中國(guó)制造2025》實(shí)施和制造強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè);2018年11月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出中國(guó)“金課”要具備高階型、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。全國(guó)高校都在建設(shè)基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)的革命浪潮，試圖改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的被動(dòng)教學(xué)模式，將學(xué)生納入教學(xué)角色，改變了高校英語(yǔ)教師“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己思考，課堂上討論、辯論、展示、表達(dá)的環(huán)節(jié)讓沉寂的課堂活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，從而推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)面臨的機(jī)遇

1.慕課

慕課（MOOCs），全稱Massive Open Online Courses（大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程），是指學(xué)生的規(guī)模龐大，從幾百幾千甚至幾十萬(wàn)人不等;課程所提供的資源是對(duì)任何有意向?qū)W習(xí)的人開(kāi)放;學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，全天開(kāi)放，有自動(dòng)化的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng);課程具有完整性，包括課程目標(biāo)、課程要求、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

黃林林（2017： 12）在慕課的緣起一節(jié)中提到：慕課是由美國(guó)鳳凰城大學(xué)1989年致力于推行在線學(xué)位計(jì)劃，在1991年授予首批在線工商管理碩士學(xué)位;2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院正式啟動(dòng)開(kāi)放課程資源項(xiàng)目，向全球范圍的學(xué)習(xí)者開(kāi)放全部課程資料;到2012年，慕課浪潮席卷全球;2013年起，我國(guó)各大媒體、高等院校、研究機(jī)構(gòu)才開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行關(guān)注和探索式研究;2019年4月，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課聯(lián)盟的成立將全國(guó)高校外語(yǔ)教育改革和金慕課的發(fā)展推向了新的高潮。

在中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)上，影響因素最高的是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孫有中教授主講的慕課課程《跨文化思辨英語(yǔ)教學(xué)：原則與方法》，即全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新研修班第一期的課程，分為大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)類專業(yè)兩大類。其中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將思辨英語(yǔ)教學(xué)拿到突出的位置，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)批判性思維能力，進(jìn)而達(dá)到以語(yǔ)言為工具，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。孫教授在教學(xué)視頻中強(qiáng)調(diào)，要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就把思辨能力、認(rèn)知能力、探究能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。他在解讀學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，提出學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，問(wèn)題的答案不是只有一個(gè)。只有多種答案，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.微課

王麗麗和楊帆（2015）在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中指出，微課（Micro lecture）最早是由美國(guó)戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的。2011年，國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生將其定義為“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合”。微課包括微視頻和微資源兩部分，微視頻是以視頻形式講解重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在課前完成重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);微資源是與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件、教案、練習(xí)、測(cè)試等教學(xué)資源?！盎谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：微視頻的設(shè)計(jì)和制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作式和探究式教學(xué)、課后總結(jié)反思。”微課和慕課的區(qū)別在于微視頻的設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)專門錄制的短小精悍的視頻;慕課的受眾面廣，教學(xué)視頻要長(zhǎng)，具有普遍意義。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（Flipped Class; Flipped Teaching; Reverse Teaching; Inverted Class）實(shí)踐的正式提出者要追溯到1996年美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院莫里·拉吉和格蘭·波蘭特（Maureen J.Lage & Glenn J.Platt），他在給大二學(xué)生開(kāi)設(shè)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”時(shí)運(yùn)用了此概念。兩位教師要求學(xué)生課下制作教學(xué)錄像、課件、教學(xué)材料，課上學(xué)生發(fā)問(wèn)、教師解答、組織討論，課后學(xué)生在教師設(shè)立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（黃林林， 2017：37-38）他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是把原本在課堂上應(yīng)該進(jìn)行的教和學(xué)放在課下進(jìn)行，而課堂上的更多時(shí)間留給師生和生生之間的討論，這樣才能增加教學(xué)效果。

張宇和李俊妍（2018）提出了“建立課內(nèi)信息化課堂+課外信息化課堂”融合的互動(dòng)性大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境。很多數(shù)字化和信息化的工具可以利用，如“U校園”“隨行課堂”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和四六級(jí)在線測(cè)試平臺(tái)等。他們認(rèn)為這樣不僅拉近了師生之間的距離，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

如此說(shuō)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)課堂的“以教師教為中心”轉(zhuǎn)化成新型課堂的“以學(xué)生學(xué)為中心”，實(shí)現(xiàn)了課下自主學(xué)習(xí)和課上主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教學(xué)。那么，可以說(shuō)慕課和微課都是一種翻轉(zhuǎn)課堂形式，都是借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，即教學(xué)視頻和教學(xué)資源整合的方式來(lái)推翻傳統(tǒng)的只教沒(méi)時(shí)間學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，繼而弱化了教師的教學(xué)權(quán)威，推進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真思考的過(guò)程，讓學(xué)生由知識(shí)的接受者向知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的到來(lái)，人們生活學(xué)習(xí)和溝通交流方式發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)成為教育改革的推手。網(wǎng)絡(luò)的急速發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦、傳感器等設(shè)備的相繼問(wèn)世，讓獲取知識(shí)成為一個(gè)跨越時(shí)空的過(guò)程，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。

大學(xué)英語(yǔ)課堂從傳統(tǒng)黑板教學(xué)跨越到多媒體教學(xué)，又迎來(lái)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步成為主流，以重閱讀、重語(yǔ)法、輕聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)理念陳舊不堪，文秋芳（2019）在第五屆“創(chuàng)新外語(yǔ)教育在中國(guó)”學(xué)術(shù)論壇上進(jìn)行的以“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法理論與應(yīng)用：最新發(fā)展”為題中倡導(dǎo)的所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要以能說(shuō)、會(huì)說(shuō)為目的，才能學(xué)好一門語(yǔ)言。

但是，目前大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)將面臨的挑戰(zhàn)就是如何發(fā)揮信息技術(shù)這個(gè)推手，教師不但要掌握專業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí);不僅如此，建設(shè)慕課和微課的過(guò)程是需要從設(shè)計(jì)到制作再到實(shí)施最后評(píng)價(jià)的完整體系，如此浩瀚的工程不是一個(gè)教師能夠企及的;原本翻轉(zhuǎn)課堂的提出是要減輕教師的授課壓力，但是國(guó)內(nèi)大班授課、學(xué)生規(guī)模很大、學(xué)生課業(yè)繁重、師資力量不均衡、教材輪番更換等問(wèn)題都亟待解決，無(wú)形中給教師和學(xué)生雙方帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”趨勢(shì)勢(shì)不可擋，基于慕課和微課形式的成功翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式頻出，召喚所有大學(xué)英語(yǔ)師生共同以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)和擁抱新的教學(xué)模式和理念，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃林林.MOOCs資源與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)：理論·技術(shù)·實(shí)踐 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2017.

[2]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究， 2015（8）：159-162.

[3]張宇，李俊妍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2018（9）：188-190.

責(zé)任編輯：于蕾