嚴(yán)愛(ài)明

摘要：隨著義務(wù)教育的全面化、素質(zhì)教育的推進(jìn)，關(guān)愛(ài)智障兒童、關(guān)注智障兒童教育，越來(lái)越成為全社會(huì)共同關(guān)注的話題。重視藝術(shù)教育在智障兒童教育過(guò)程中的影響和作用，重視美術(shù)教育在藝術(shù)教育中對(duì)智障兒童潛移默化的熏陶作用。結(jié)合智障兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及心理發(fā)展規(guī)律，尋求適當(dāng)?shù)氖侄?，進(jìn)一步發(fā)掘兒童的潛能，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，使其在其他領(lǐng)域中有自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，得到整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童 ? 兒童教育 ? 美術(shù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）20-0141-02

智障兒童是智慧明顯低于一般水平，在成長(zhǎng)期間其適應(yīng)性為方面有缺陷的兒童。其形成原因有先天后天等多種多樣的因素。我們可以通過(guò)教育手段和訓(xùn)練，增加其正常生活的能力。從事智障兒童教育的工作者們首先應(yīng)該看到智障兒童和正常兒童的差別，選擇適合智障兒童的教育手段，去挖掘和培養(yǎng)智障兒童的優(yōu)勢(shì)。

一、智障兒童的特點(diǎn)

首先，我們必須明確，智障是一種永久性的缺陷，它并非一種疾病，也無(wú)法通過(guò)藥物等任何醫(yī)療手段治愈。但是，我們可以通過(guò)后天的教育和訓(xùn)練幫助其發(fā)展自己的能力。況且，很多智障兒童也有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，這也給我們的特殊教育帶來(lái)希望。

其次，我們必須看到智障兒童和正常兒童之間的差別。第一，學(xué)習(xí)方面。智障兒童無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中精力，所以他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短;專(zhuān)注力低下，無(wú)法集中注意力記憶和快讀背誦;無(wú)法主動(dòng)建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主自發(fā)的學(xué)習(xí);而且他們的抽象思維較欠缺，無(wú)法很快領(lǐng)悟和理解教學(xué)內(nèi)容;另一方面，他們無(wú)法高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。第二，情感表達(dá)方面。我們常說(shuō)智障兒童是遺落人間的天使，就是因?yàn)樗麄兊乃枷爰冋?，性格直率，感情真?如果人們?cè)敢夂退麄兞奶炫闼麄兺嫠?，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，他們就會(huì)很滿足很快樂(lè)。但是他們的情感表達(dá)往往沒(méi)那么流暢，常常無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己心里想說(shuō)的話。而且抽象思維能力不強(qiáng)，應(yīng)變能力弱，往往不能獨(dú)立處理問(wèn)題。因此，更多時(shí)候，他們更愿意選擇一些行為來(lái)吸引別人注意他，引起別人的關(guān)注。第三，心理方面。智障兒童通常對(duì)外界的刺激反應(yīng)遲緩，感知覺(jué)遲鈍。在一定的時(shí)間內(nèi)，與正常兒童相比所接收到的信息少。智障兒童的注意力更容易被別的聲音或醒目、強(qiáng)烈的、鮮艷的事物所吸引。智障兒童比較容易興奮，情緒變化快，情景和情緒反應(yīng)往往不相對(duì)應(yīng)，行為沒(méi)有組織和規(guī)律可循;意志力較差，無(wú)法獨(dú)立完成有難度的學(xué)習(xí)，毅力低下。智障兒童的好奇心比較旺盛，對(duì)未接觸的事物會(huì)不停探索，對(duì)音樂(lè)比較敏感，會(huì)不自覺(jué)的靠近音樂(lè)跟隨音樂(lè)手舞足蹈。

二、美術(shù)教育對(duì)智障兒童的作用

針對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，我們采用藝術(shù)教育的手段對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，其中尤以美術(shù)教育為重。

首先，從生理的角度來(lái)看，人大腦的左右兩個(gè)腦區(qū)分管不同的功能，左側(cè)是抽象思維功能，右側(cè)則更側(cè)重藝術(shù)創(chuàng)造力的方面。在傳統(tǒng)的教育中，大多家長(zhǎng)更注重語(yǔ)、數(shù)、英、理、化等教育內(nèi)容，因此智障兒童這些方面的能力缺陷往往較早被發(fā)現(xiàn)。但是，右腦的潛能卻不能及時(shí)得到有效的開(kāi)發(fā)。而近年來(lái)，越來(lái)越多的人重視藝術(shù)創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，美術(shù)教育就走進(jìn)了人們的視野。

其次，美術(shù)教育可以促進(jìn)兒童的想象力的發(fā)揮，提升其情感表達(dá)能力。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)繪畫(huà)比學(xué)習(xí)語(yǔ)言容易的多，而且繪畫(huà)中色彩描繪的表達(dá)方式和對(duì)事物的感受形式，更容易激發(fā)起創(chuàng)造能力，刺激腦區(qū)的反射。

另外，美術(shù)教育是視覺(jué)上色彩的直觀刺激，這比語(yǔ)言等間接刺激更容易帶給兒童美的沖擊。況且，智障兒童更容易被長(zhǎng)時(shí)間的、鮮艷的、有沖擊力的事物抓住注意力，而美術(shù)教育就能給予他們注意力的相對(duì)集中。智障兒童的智慧能力遲緩，從最直接的視聽(tīng)刺激去引導(dǎo)他們的美的創(chuàng)造力往往效果更好。

正如洛克的白班理論，兒童最初的心靈像一塊沒(méi)有任何記號(hào)和任何觀念的白板，一切觀念和記號(hào)都來(lái)自于后天的經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)于智障兒童的心靈也一樣，必須抓住兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是眾多的教育方式中選擇美術(shù)教育，就是因?yàn)樗亲钸m合智障兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)也是最適應(yīng)智障兒童的學(xué)習(xí)方式。

三、美術(shù)教育的培養(yǎng)策略

美術(shù)教育在智障兒童教育領(lǐng)域中尚且沒(méi)有成熟，發(fā)展到今天有著自己的問(wèn)題。

首先，教師對(duì)智障兒童的關(guān)注不夠。特殊教育是由正常人來(lái)進(jìn)行的，正常的成人對(duì)于正常兒童的了解都尚且不足，更何況對(duì)于情感表達(dá)方面有問(wèn)題的兒童。在教育過(guò)程中，教師忽略?xún)和奶攸c(diǎn)，急于求成，往往導(dǎo)致教育效果不理想。

其次，社會(huì)各界對(duì)于智障兒童的教育關(guān)注不夠，教育資源有限。另外，智障兒童的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不高。很多智障兒童的家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)孩子，所以就不讓孩子離開(kāi)自己去接受教育。這些問(wèn)題都對(duì)于我們的智障兒童教育提出了新的要求，對(duì)于我們的培養(yǎng)策略提出了新的要求。

（一）開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

智障兒童的美術(shù)教育不單單是繪畫(huà)課一個(gè)方面，還包括手工課和欣賞課。單一的課程設(shè)置無(wú)法發(fā)揮兒童的潛力，所以三者結(jié)合進(jìn)行，以?xún)和癁橹行?，適合兒童的心理生理。注意教學(xué)方法的科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性，呈現(xiàn)的方式要具有科學(xué)性。智障兒童的教育更多要貼近生活實(shí)際，使他們?cè)诰唧w環(huán)境中準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，減少抽象事物的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)要具有針對(duì)性。

（二）美術(shù)教學(xué)手段要科學(xué)

1.在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練低年級(jí)兒童的欣賞能力

在實(shí)際教學(xué)中，從認(rèn)識(shí)色彩來(lái)感受美。選取色彩鮮艷，沖擊力強(qiáng)的生活中的事物，如蘋(píng)果、橙子、小草等，利用其無(wú)意注意。等他們可以認(rèn)識(shí)這些顏色并能準(zhǔn)確指出這些顏色后，引導(dǎo)他們向更高的層次進(jìn)行，學(xué)會(huì)對(duì)這些顏色所能代表的事物進(jìn)行欣賞。

2.欣賞與繪畫(huà)相結(jié)合

智障兒童與正常兒童的最大差別就在于智慧方面，但對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)造能力很多智障兒童的能力往往反而高于正常兒童，因此我們可以著力提高智障兒童的藝術(shù)創(chuàng)造能力。繪畫(huà)課的開(kāi)展方式眾多，具體結(jié)合校情和學(xué)情等實(shí)際情況展開(kāi)?？梢岳弥庇^的游戲方式，選擇積木、七巧板、太空泥等實(shí)際的事物，能夠極大地引起兒童的興趣，更好地在游戲里感受色彩與形狀的交匯融合。

3.親自動(dòng)手操作

美術(shù)教育的形式豐富，運(yùn)用一切事物將其表現(xiàn)出來(lái)，來(lái)表達(dá)自己的情感都可以稱(chēng)之為美術(shù)教育的結(jié)果。做手工也是提高兒童能力的重要方式。智障兒童有很大的熱情，對(duì)任何事物都樂(lè)于試一試，我們就可以利用這一心理特點(diǎn)，在美術(shù)教育中開(kāi)展手工課的形式?？梢赃\(yùn)用生活中常見(jiàn)的一切事物，幾個(gè)兒童一組，針對(duì)不同的主題，負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，既可以鍛煉動(dòng)手能力，也可以提高合作溝通的能力。另一方面，智障兒童對(duì)事物的感知覺(jué)能力較差，所以對(duì)某一種事物產(chǎn)生明確認(rèn)知的過(guò)程較慢，我們正可以利用折紙、線條等形式幫助他們對(duì)某一事物形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí);還可以進(jìn)一步形成立體認(rèn)識(shí)。另外，還可以開(kāi)展作品評(píng)比，讓參與者自主選擇喜歡的作品，提高其學(xué)習(xí)的積極性，提高其審美能力。

（三）優(yōu)化特殊教育的資源

特殊教育是教育領(lǐng)域中的重要方面，值得社會(huì)各方的廣泛關(guān)注。應(yīng)合理利用各方資源，合理配置美術(shù)教育中的基礎(chǔ)資源，建立完善的美術(shù)教育課程體系;制定適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、課程大綱等;結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，采用適合智障兒童的繪畫(huà)教材;按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生的層次，有組織的進(jìn)行教學(xué)，將理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)。對(duì)于相關(guān)教育工作者的選拔，重視能力的同時(shí)，更要注重道德素養(yǎng)的考察，選拔有耐心、有愛(ài)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀教師。另外，提高某些家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，不能過(guò)度溺愛(ài)孩子。智障兒童值得我們特別關(guān)注，但我們更應(yīng)該正確對(duì)待他們，將他們當(dāng)做智慧略低普通兒童一樣看待，才能使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育領(lǐng)域中，美術(shù)教育就如同春雨般，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。美術(shù)教育不僅僅是提升智障兒童素質(zhì)的教育，更是一種情感教育，廣大從事特殊教育的教育工作者們正是在這一過(guò)程中用更多的愛(ài)、包容與耐心，換得一個(gè)個(gè)小天使的美好未來(lái)。

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