李維存

【摘要】詞匯是構(gòu)成語篇的基本元素，閱讀能力與學(xué)生的詞匯量有密切的關(guān)系。因此，提高詞匯教學(xué)的有效性是提升閱讀能力的關(guān)鍵。同樣，如何通過閱讀來促進詞匯教學(xué)也是閱讀教學(xué)研究的一個重要方面。

【關(guān)鍵詞】高中英語?閱讀教學(xué)?詞匯教學(xué)

1閱讀前

掃除關(guān)鍵詞障礙。在正式進入閱讀之前，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料涉及的話題和具體內(nèi)容，挑選出會阻礙閱讀理解的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵生詞對應(yīng)的中文意思尤為重要，否則，閱讀就沒有辦法順利開展。很多二語習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最佳方式是可理解性輸入。教師在正式閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生掃除關(guān)鍵詞障礙，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章話題，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，也為讀懂文章做好鋪墊。但是，閱讀前處理的關(guān)鍵詞要有選擇性，處理速度要快，不要過多拓展和延伸，了解中文意義即可，盡快進入閱讀。過多、過細的詞匯用法講解會模糊閱讀課堂的重點，把閱讀課上成了詞匯課。高中新課標(biāo)英語教材的編排是以話題為中心的，每個單元的內(nèi)容都是圍繞一個話題展開的。在閱讀開始前，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴預(yù)測話題詞匯，教師給出話題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)想到與此話題相關(guān)的詞匯，以達到復(fù)習(xí)舊詞并且在一些層次較好的學(xué)生的帶動下拓展新詞的目的。

2閱讀中

關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師是閱讀課堂教學(xué)中的指引者，除了教授學(xué)生關(guān)鍵詞，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些基本規(guī)律，并以學(xué)生為主體，充分利用語篇所創(chuàng)設(shè)的語境，設(shè)計豐富的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中復(fù)現(xiàn)詞匯，了解詞匯運用，讓學(xué)生在完成一個又一個的任務(wù)后，不斷總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)策略。教師設(shè)計豐富多彩的教學(xué)任務(wù)，無論是詞匯的輸入還是詞匯的輸出，都要有機地結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)策略。同時，教師要分析高中生的特點，關(guān)注個體差異，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生不斷總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略并且學(xué)會使用詞匯學(xué)習(xí)策略進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。閱讀課中，教師設(shè)計的任務(wù)類型通常分為：總結(jié)文章主旨大意，細節(jié)理解，猜測詞義，推理判斷等。通過任務(wù)設(shè)計，不僅讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中從宏觀和微觀上理解文章，讓學(xué)生參與到課堂中來，而且可以推動學(xué)生再次重復(fù)閱讀前通過頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想等方法想到的高頻詞匯或是重點詞匯，這樣的教學(xué)設(shè)計，兼顧了文章大意和細節(jié)理解。對文章進行細節(jié)理解時，通常是需要翻譯的，這樣閱讀本身就能為詞匯提供復(fù)現(xiàn)的平臺，有效地推動詞匯的記憶和積累。具體操作方法如下：每篇閱讀文章中都會出現(xiàn)學(xué)生不知道中文意思的詞，這種情況下，不要要求學(xué)生把所有生詞一次性記住，那樣會大大加重學(xué)生的負擔(dān)，還收不到很好的效果。教師應(yīng)該挑選出在本篇文章的語境下最容易記憶的詞，讓學(xué)生把單詞寫在書本的空白處，同時在閱讀文章中標(biāo)識出中文意思，利用課堂及可用的各種零散時間，反復(fù)多次讓學(xué)生進行記憶。讓學(xué)生記憶這些詞語時，指導(dǎo)學(xué)生不要一來就去看中文意思，而是對著書本空白處的英文單詞，想一想這個單詞當(dāng)時在閱讀文章中是以什么樣的語境出現(xiàn)的，想起那個語境，一般情況下單詞的中文意思也就明白了。如果此時想不起閱讀文章中的語境，學(xué)生可以回到文章中對應(yīng)的內(nèi)容，再進行單詞的記憶。這個過程應(yīng)該在閱讀過程中至少重復(fù)三次。此外，教師可以把每篇閱讀文章中挑選出來的陌生而又重要的詞匯進行整理，標(biāo)明文章出處，裝訂成冊，便于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)及教師的檢測。

3閱讀后

3.1復(fù)述課文

及時的重復(fù)是克服遺忘的有效方法。根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，特別是故事性較強的文章，教師通過設(shè)計課文內(nèi)容填空，用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容或講述文章故事等，讓學(xué)生在語境中再現(xiàn)相關(guān)詞語，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，也能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如必修1Unit1Friendship，教師可先在黑板上給出本單元的重點詞匯，要求學(xué)生參考所給詞匯復(fù)述課文，教師挑選一部分學(xué)生當(dāng)堂展示，以此達到增強課堂趣味性和復(fù)習(xí)詞匯的目的。

3.2讀后寫作

在一個話題的閱讀完成之后，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，教師布置類似話題的寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也可以有效地促進本單元話題詞匯在語境中的重復(fù)運用，是一種十分有效的鞏固詞匯方法。例如，在學(xué)完必修3Unit2Healthyeating之后，教師就可以布置學(xué)生寫一篇關(guān)于自己飲食習(xí)慣的文章，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)使用閱讀中所出現(xiàn)的單詞、短語及句子，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

3.3課外擴展閱讀

廣泛閱讀與課文主題有關(guān)聯(lián)的報刊和書籍，不僅可以鞏固所學(xué)詞匯，還可以擴大學(xué)生的知識面，修身養(yǎng)性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。通過泛讀，間接或直接習(xí)得詞匯是擴大詞匯量的好方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力層次，鼓勵英語水平較高的學(xué)生觀看英文原著改編的電影，或者閱讀英文原著;對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，也可以選擇一些適合的英語閱讀材料供他們閱讀。比如，閱讀完Journey down the Mekong后，教師可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于湄公河的英文資料或英文電影，開闊眼界，提升想象力，同時鞏固和擴充詞匯量。

3.4段落背誦

對于那些目標(biāo)詞匯比較集中的段落，教師應(yīng)該督促學(xué)生進行熟讀，再逐步過渡到背誦，使目標(biāo)詞匯在語境下復(fù)現(xiàn)。用這樣的方法記住的詞匯，是可以被激活的，只要重復(fù)頻率夠高，學(xué)生就能記得牢固。例如，在必修3Unit1的閱讀文章Festivals and celebrations中，第二段和第四段包含了大量的目標(biāo)詞匯和句型，教師可以要求學(xué)生背誦，以此達到記憶詞匯和培養(yǎng)語感的目的。

3.5培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

文章給詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個活生生的語境，與單詞表相比，學(xué)生更容易記住語境中的詞語。但是，由于遺忘具有自身的規(guī)律，如果不能反復(fù)多次重復(fù)，詞匯記憶就是低效的。為了順應(yīng)遺忘規(guī)律，可采用以下操作方法：教師提前備課，從文章中挑選出學(xué)生需要掌握的詞;進行閱讀教學(xué)時，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生分析含有這些詞的句子，力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在語境中掌握詞語對應(yīng)的中文意思;閱讀完成以后，教師發(fā)出指令，讓學(xué)生看著英文單詞，回憶詞語的中文意思，如果回憶不起來，則回到文章當(dāng)中找到含有本單詞的句子，讀完句子，找出詞語的中文意思;課堂結(jié)束前5分鐘，再給學(xué)生一次機會，復(fù)習(xí)生詞的中文意思，同樣回到文章中找到相關(guān)句子，再次激活詞匯;課后，教師可以設(shè)計類似英譯漢的單詞測驗，檢測學(xué)生掌握中文意思的情況，然后讓學(xué)生交換批閱，給學(xué)生再次復(fù)習(xí)的機會，對于那些還不能寫出中文意思的詞語，還是回到閱讀文章的語境中進行強化輸入，直到牢記。由此可見，詞匯鞏固重點在閱讀后，而始發(fā)于閱讀中。