【摘 要】 本文分析了高校體育教學中存在的問題，并提出了一系列改革措施以期進一步提高體育教學質(zhì)量：更新體育教學手段;加強素質(zhì)教育;提高教師隊伍的綜合素養(yǎng);培養(yǎng)學生終身體育意識;提高體育理論課的實踐性與靈活性;尊重大學生的主體地位;提高大學生的實踐創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 高校;體育教學;改革;現(xiàn)狀;路徑

一、前言

高校體育教學改革是我國教育改革的重要組成部分，受到了國家教育部門的高度重視。不過，總體而言，我國體育教育還處于初級階段，大學生的體育素質(zhì)沒有達到預期的效果，只有有效結(jié)合素質(zhì)教育，制定完善的教學方法，實施合理的培養(yǎng)方案，落實和深化體育教學改革，才能提高大學生的身心素質(zhì)。近年來，隨著終身體育的出現(xiàn)和發(fā)展，終身體育思想對我國學校體育教學的理念、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了一系列的影響，終身體育已成為近年來學校體育改革的基本方向之一。

二、高校體育教學的現(xiàn)狀分析

1、課程安排不合理

高校體育教學中存在的最大問題是課程設置不合理，高等學校的體育教育不同于初中和高中的體育教育，目前許多學校只注重實踐內(nèi)容，而忽視體育理論課程，不利于大學生對體育知識和運動規(guī)律的了解，也影響了大學生對體育的學習興趣。

2、體育教師隊伍素質(zhì)良莠不齊

就普遍而言，高校體育教師新學科知識儲備不完善，再加上受體育場地、設備等客觀因素限制，一些青年教師所掌握的新教學理念無法付諸實踐，部分教師的職業(yè)道德水平較低，綜合素養(yǎng)參差不齊，教學手段單一和教學方法落后，阻礙了大學體育教學改革。

3、重視程度不夠

體育雖然被納入教學改革，但其投入遠低于其他學科，在高校教學體系中，體育學科遠沒有其他學科受重視。面對教學改革中明顯的失衡，體育教學改革失去原有的優(yōu)勢，體育場地和教學輔助設施匱乏，導致傳統(tǒng)教學方法被動地選擇“填鴨式”教學，甚至有些學校在實施課程時采取“放羊”教學，嚴重影響體育教學改革進程。

4、教學思想停滯

很多高校繼續(xù)沿用以往的教學大綱進行教學實踐，致使體育指導思想不能及時更新，在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，人們對體育的認識越來越深刻，對高校體育教學的認識應積極轉(zhuǎn)變，然而，高校體育教學的現(xiàn)狀沒有得到糾正，一些高校仍然存在純運動技能教學，忽視對大學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5、評價方法不合理

高校開展體育教學評價時，大都考察學生的體育技能的掌握，不重視對學生的態(tài)度、努力程度和進步幅度等指標的評價，致使學生的體育學習動力不足，積極性下降，教學效果自然大打折扣。

三、優(yōu)化高校體育教學改革的路徑

1、更新體育教學手段

教學手段和方法在教學過程中切忌一成不變，尤其就體育而言，突出實踐性，所以，更應重視教學手段和方法的更新。在傳統(tǒng)體育教學中，教師主要通過單一的教學方法來傳授體育技能，幾乎沒有學生可以參與，高校體育教學過程中通過加入現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動大學生參與體育學習的積極性，改進單一的教學方法，促使大學生積極參與體育課堂，充分發(fā)揮大學生在體育課堂中的主體作用，因材施教，在不同層次上提高體育教學質(zhì)量。

2、加強素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)大學生的內(nèi)在美及良好品德，素質(zhì)教育側(cè)重于大學生的心理，這種教學方法可以更好地在體育教學中實施素質(zhì)教育。首先，通過體育運動提高大學生的身體素質(zhì)，提高機體免疫力，有效避免疾病發(fā)生，激發(fā)大學生的熱情和活力;其次，利用校園體育競賽，豐富大學生的課外生活，以此提高大學生參與體育鍛煉的積極性，同時，通過體育比賽幫助大學生樹立正確的價值觀和人生觀，此外，發(fā)展大學生的審美能力，培養(yǎng)其自立、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，充分發(fā)揮體育的教育功能。

3、提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)

教師在教學過程中發(fā)揮著主導作用，在幫助大學生掌握運動技能和樹立終身體育意識的過程中需正確引導學生，因此，提高體育教師的綜合素養(yǎng)是教育的關(guān)鍵。首先，體育教師應主動接受現(xiàn)代正規(guī)的教育培訓，只有充分認識到素質(zhì)教育的重要性，體育教師才能發(fā)揮其表率作用，從而更好地開展素質(zhì)教育。其次，教師應該自律，身正為范，為大學生樹立標桿。

4、培養(yǎng)學生終身體育意識

所有的教學改革都是為了大學生的發(fā)展和身心健康，“以人為本”就是“以學生為中心”，改革傳統(tǒng)教學中“以教師為中心”、“以技能為中心”的理念。因此，首先，需真實了解大學生的實際情況，樹立教育改革與發(fā)展的理念，特別是高校體育是大學生體育學習的最后階段，是社會體育的連接點，因此，需根據(jù)大學生的興趣愛好提供豐富的課程，著力培養(yǎng)其體育興趣。其次，根據(jù)高等體育的特點，開展體育教育。高校體育的一個重要特點是開設體育課程的時間較短，課時有限，而在很短的時間內(nèi)明顯提高大學生的體質(zhì)是不可能的，但在很短的時間內(nèi)他們就能掌握體育鍛煉的方法，因此，在有限的課堂教學中，幫助大學生盡可能多的掌握體育鍛煉的方式和方法，培養(yǎng)學生對體育活動的興趣。體育課結(jié)束后，甚至畢業(yè)后，學生可以根據(jù)自己的愛好去自主鍛煉，這是體育的魅力所在，也是學校體育的價值所在。最后，著眼于學生未來的發(fā)展，重點是培養(yǎng)習慣。大多數(shù)大學生畢業(yè)后會承受著工作和生活的壓力，為了保持強健的體魄和健康的心態(tài)，需要良好的體育鍛煉習慣，而一旦形成了體育鍛煉的習慣，可以在一定程度上發(fā)揮“強制性”的作用，因為它是有趣的，所以它是有吸引力的，因此，高校體育教學改革的核心是培養(yǎng)大學生逐步養(yǎng)成“終身鍛煉”的好習慣。

5、提高體育理論課的實踐性與靈活性

高校體育教學經(jīng)常遇到雨雪等惡劣天氣，及時安排體育理論教學，避免同學們認為體育課會因為下雨而隨意停課，這一點尤為重要。體育理論課不再是一種形式，而是真正能教給大學生實用的體育知識。例如，科學的鍛煉方法和運動處方，運動損傷的預防與治療，消除疲勞、體育衛(wèi)生等，使學生真正學習到體育實踐知識，以應對突發(fā)事件。

6、尊重大學生的主體地位

體育教師在課堂教學中應突出大學生的主體地位，保證大學生在體育課堂上的主動性和創(chuàng)造性，重視大學生親身體驗過程，通過親身實踐獲得真正的體育技能，通過課程設計，教師可以將程序性學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與的探索性、啟發(fā)式實踐過程，變被動學習過程為主動學習過程，充分激發(fā)大學生的體育學習興趣和創(chuàng)造性思維，促進大學生體育教育目標的順利實現(xiàn)。

7、提高大學生的實踐創(chuàng)新能力

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，提高大學生的實踐創(chuàng)新能力是培養(yǎng)大學生良好學習習慣的關(guān)鍵，只有充分調(diào)動大學生的積極性，才可以全面提升大學生的綜合能力。此外，高校體育教師需積極樹立正確的榜樣意識，充分發(fā)揮其引導作用，確保體育教學的順利進行。就大學生而言，具有很強的可塑性及自主學習能力，教師應該引導大學生獨立學習。例如，教師在講授技術(shù)動作時，動作技術(shù)如果難度太大，應重點講解動作要求及注意事項，告訴學生處理意外事件的有效措施，然后引導學生獨立學習。

四、結(jié)語

在新時代背景下，高校開展體育教學改革具有重要的現(xiàn)實意義，它對提高大學生的綜合素質(zhì)起著積極的作用，在高校體育教育過程中，體育教師要關(guān)注大學生自主學習能力的培養(yǎng)，尊重其主體地位，著力發(fā)展其創(chuàng)新能力和思辨意識，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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【作者簡介】

古麗給娜·賽買提（1971—）女，新疆烏魯木齊人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學.