【摘 要】 本文以高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置為研究對象，指出實(shí)踐課程存在的問題，并在此基礎(chǔ)上為“全科型”小學(xué)教師教育課程設(shè)置在我國的實(shí)行提出切實(shí)可行的建議：設(shè)置合理的實(shí)踐課程目標(biāo);結(jié)合新課改，不斷更新豐富課程內(nèi)容;推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐課程;問題;對策

高校小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐指向性和專業(yè)性，主要指教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程。雖然在部分高校的課程設(shè)置上增加了如模擬教學(xué)、微課設(shè)計等其他形式的教育實(shí)踐課程，但是，課程的目標(biāo)定位模糊、設(shè)置缺乏新穎性和前沿性等問題仍然存在，本文將分析實(shí)踐課程設(shè)置中存在的問題，積極提出相應(yīng)對策，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。

一、高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀

1、實(shí)踐課程目標(biāo)定位模糊

在課題開展的過程中，項目組對一些實(shí)踐課教師進(jìn)行了訪談，當(dāng)被問到“你了解教育實(shí)踐課程目標(biāo)是什么嗎”時，教師們大概能說出教育實(shí)踐課程的基本內(nèi)涵，對于教育實(shí)踐課程具體目標(biāo)是很陌生的。部分老師認(rèn)為教育實(shí)踐課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但不能全面說明培養(yǎng)的實(shí)踐能力的具體內(nèi)容?？梢姡蟛糠掷蠋煂逃龑?shí)踐課程目標(biāo)并沒有形成共識，課程目標(biāo)在開課之前并沒有進(jìn)行統(tǒng)一研討。

造成這一問題的主要原因就在于老師們對實(shí)踐課程的態(tài)度不重視，并沒有真正的意識到教育實(shí)踐課程對于培養(yǎng)未來教師的重要性。他們認(rèn)為只要給學(xué)生正常排課，教師上課時完成教學(xué)任務(wù)就可以了。幾乎沒有教師會思考教育實(shí)踐課程在實(shí)施過程中目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可能會存在的問題是否能得到解決，學(xué)生的教育教學(xué)能力水平是否得到了提升。

2、實(shí)踐課程內(nèi)容沒有與小學(xué)新課改相結(jié)合

當(dāng)課題組對小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐課程內(nèi)容與小學(xué)教育的關(guān)聯(lián)度調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)只有49.4%的小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程與目前小學(xué)教育教學(xué)在內(nèi)容上具有一定的聯(lián)系，部分大學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容可以運(yùn)用到小學(xué)的工作中;35.5%的教師認(rèn)為關(guān)聯(lián)度較大;極少部分的教師認(rèn)為關(guān)系度較高，由此可見，高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與小學(xué)教育教學(xué)關(guān)聯(lián)度狀況不容樂觀，并沒有將大學(xué)所教知識和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀相結(jié)合，與新課改下的小學(xué)教育教學(xué)不能完全適應(yīng)，兩者存在一定的差距。在這樣的情況下，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育工作后不能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，把握基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢。

3、實(shí)踐課程組織形式單一

在傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)體系下，教育實(shí)踐課程組織形式較為單一，學(xué)生上課學(xué)習(xí)時間較短，理論知識和實(shí)踐知識之間間隔時間較長。從高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程開設(shè)的順序可知，大學(xué)一年級安排通識類課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級和三年級學(xué)習(xí)教育類和專業(yè)類課程，而教育實(shí)踐課程多被安排在第七學(xué)期和第八學(xué)期。雖然在前三年也開設(shè)了一些實(shí)踐類課程，但多以理論知識學(xué)習(xí)為主。由此可見，從大學(xué)四年的課程開設(shè)順序的角度來看，理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識學(xué)習(xí)間隔時間較長，兩類知識處于相互割裂的狀態(tài)，沒有形成系統(tǒng)性、完整性。

另外，從教師的層面講，一部分教師對于實(shí)踐課的解讀只停留在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)上，雖然在一些專業(yè)課上也有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是很多老師在講解這些實(shí)踐內(nèi)容時，基本以講授方式為主。以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》為例，總課時是32，講授課時16，實(shí)踐課時16，但是在教學(xué)中，就變成了教師在講教學(xué)法相關(guān)理論，缺少學(xué)生參與和互動。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生聽后也只掌握了理論知識，而沒有進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)能力也沒有得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。在課題組訪談部分學(xué)生時，學(xué)生提到：“讀書的時候課堂學(xué)的理論知識到了實(shí)際工作中都用不到。而且上學(xué)期間基本都是老師在講，我們在聽在記筆記，基本沒什么機(jī)會能夠理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)我們可以真正以準(zhǔn)教師的身份去中小學(xué)實(shí)習(xí)或工作時，理論知識基本上都忘了，所以整個過程中只能重新再學(xué)”。這種教育實(shí)踐課程組織形式單一，授課內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，教師忽視教學(xué)法研究，忽視學(xué)生主體性地位，輕視學(xué)生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，這是我們急需解決的問題。

二、完善高校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的對策

1、設(shè)置合理的實(shí)踐課程目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型未來教師，是教育適應(yīng)社會需求的發(fā)展必然。小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)是課程設(shè)置的主要依據(jù)，是課程實(shí)施最終效果的重要衡量指標(biāo)。小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)，所以，在課程目標(biāo)設(shè)定上要重點(diǎn)抓師范性與職業(yè)性這兩個特點(diǎn)。其次，實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)必須要依據(jù)國家相關(guān)政策，如小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)等，力圖做到實(shí)踐課程目標(biāo)的確立做到有據(jù)可依。但同時也要注意，實(shí)踐課程目標(biāo)的設(shè)置如果只拘泥于依賴國家文件將會忽視學(xué)生的主體性。所以，實(shí)踐課程目標(biāo)也需結(jié)合學(xué)生自身需求和地方實(shí)際以及自身辦學(xué)條件等因素。再次，實(shí)踐課程目標(biāo)的制定需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論指明方向。課程目標(biāo)的解讀不能僅是文字性的質(zhì)性描述，更要具有可操作性。課程目標(biāo)過于大而空泛，將直接導(dǎo)致課程實(shí)施無法順利開展，課程評價流于表面，缺乏可行性。最后，課程目標(biāo)要著眼于學(xué)生自身需求和未來職業(yè)的終身發(fā)展之間的協(xié)調(diào)性。學(xué)生教師素養(yǎng)的基本養(yǎng)成、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念的確立在大學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。因此，只有滿足學(xué)生需求，才能使小學(xué)教育專業(yè)如同長青之樹不斷成長，只有終身學(xué)習(xí)才能使未來教師在職業(yè)中不斷前行、與時俱進(jìn)。

2、結(jié)合新課改，不斷更新豐富課程內(nèi)容

豐富新穎的課程內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。通過項目研究發(fā)現(xiàn)地方高校在課程內(nèi)容方面劃分基本一致：通識知識、學(xué)科知識、專業(yè)知識、實(shí)踐知識等方面，所以在一定程度上課程內(nèi)容單一、重理論輕實(shí)踐、缺乏新穎性和可操作性。從訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生談到理論型課程內(nèi)容往往比較單一，很難和一線教學(xué)結(jié)合起來，甚至有些考試成績較好的學(xué)生認(rèn)為只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性整體偏差;而學(xué)生對實(shí)踐型課程興趣似乎也并不樂觀，學(xué)生們認(rèn)為實(shí)踐課實(shí)質(zhì)學(xué)到的知識并不比理論型課程多且實(shí)用。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量必須更新課程內(nèi)容，減少枯燥的理論型課程數(shù)量或?qū)⒗碚撔驼n程內(nèi)容與實(shí)踐最大限度的進(jìn)行結(jié)合。另外也可以適當(dāng)增加實(shí)踐型課程的種類，結(jié)合新課改更新實(shí)踐型課程內(nèi)容，與新課改下的教學(xué)現(xiàn)實(shí)真正接軌。例如，高校近年來開設(shè)的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀以及小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀課程都是課程內(nèi)容與時俱進(jìn)的表現(xiàn)。

3、推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革

傳統(tǒng)教學(xué)之下，教師只關(guān)注理論知識的講解，課堂枯燥無趣，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至，在實(shí)踐型課程的授課上也以理論講解為主。所以小學(xué)教師教育的實(shí)踐課程要全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)必須緊抓其實(shí)踐性特征，要求并鼓勵教師進(jìn)行教法變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，采用“自主、合作、探究”等為主要特征的研究型教學(xué)方式。在授課時教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，分組學(xué)習(xí)，開展模擬教學(xué)、微格教學(xué)、微課設(shè)計等多種教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、有創(chuàng)新，一方面加強(qiáng)了對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，一方面提高了學(xué)生的專業(yè)能力。

一個國家的發(fā)展要靠創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，新型人才的培養(yǎng)看高校，所以高校師范類專業(yè)關(guān)于教師教育的實(shí)踐課程設(shè)置是真正的關(guān)鍵所在。因此，對于小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置的研究尤為重要。在新課改的背景下，我國“全科型”小學(xué)教師實(shí)踐型課程設(shè)置還在探索之中，教育者要在借鑒國外發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索出“實(shí)踐型”、“科學(xué)型”的實(shí)踐課程體系，為今后的“全科型”小學(xué)教師的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

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【作者簡介】

朱芳慧（1984—）女，河南新鄉(xiāng)人，西安思源學(xué)院講師，研究方向：小學(xué)教育專業(yè).