郭香娟

摘? 要：基礎(chǔ)教育改革正在進(jìn)行，新課程理念提出一個(gè)重要的思想，其核心是以學(xué)生為本，教師為輔，注重教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，提升課堂趣味性、創(chuàng)新教學(xué)方法、組建小組及加強(qiáng)課后鞏固，以實(shí)施更高效的課堂教學(xué)，為小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段。通過對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，不難得知，這一年齡段的學(xué)生處于心智發(fā)育時(shí)期，自主學(xué)習(xí)能力弱，上課時(shí)注意力不容易集中且集中時(shí)間較短，大腦處于發(fā)育期，記憶力不強(qiáng)，需要反復(fù)鞏固知識(shí)。

一、提升課堂趣味

多數(shù)小學(xué)生對(duì)復(fù)雜邏輯的數(shù)學(xué)有畏懼心理，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的信心，導(dǎo)致上課不認(rèn)真聽講，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)生來說，提升課堂趣味性，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣可以活躍其思維，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。[1]

例如，教師可以在課堂中設(shè)置懸念或?qū)⒔滩闹械膯栴}改編成生動(dòng)有趣的故事來吸引學(xué)生注意力，在講故事時(shí)，注意語(yǔ)言的生動(dòng)與幽默，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感增加，學(xué)生的好奇心與求知欲會(huì)變強(qiáng)。通過故事體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如：“八路軍小戰(zhàn)士看到百姓都在看通告，便上去看，原來通告上寫著將軍要找我軍最聰明的人來測(cè)量我方炮樓的高度，以便修筑防御工事，小戰(zhàn)士很有辦法，于是小戰(zhàn)士找到將軍，將軍問小戰(zhàn)士用什么工具來測(cè)炮樓？小戰(zhàn)士說只用一根木棍和一把尺子就可以，他把木棍插在炮樓旁邊，等木棍的影子和木棍一樣長(zhǎng)的時(shí)候，他量了炮樓影子的長(zhǎng)度和炮樓底面邊長(zhǎng)的一半，把這兩個(gè)長(zhǎng)度加起來就是炮樓的高度了”。這樣利用學(xué)生更專注于聽故事的特性，將知識(shí)融入其中，提升課堂趣味性，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是從小學(xué)教育來看，教學(xué)方法仍然為傳統(tǒng)的“一言堂”模式，老師作為主體在講臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生聽講，很容易導(dǎo)致學(xué)生不集中注意力，難以積極參與到課堂中。主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)，對(duì)教師所講的課堂內(nèi)容理解也會(huì)變得更加片面。作為一名新時(shí)代的小學(xué)教師，不僅要保證自己知識(shí)水平過硬，而且要以新的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，深入了解學(xué)生的想法，合適地做出課堂調(diào)整，增添新型教學(xué)方法。為此，教師應(yīng)該在課堂上采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維開發(fā)。[2]

例如，在進(jìn)行四邊形的分類時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，教師可以提問“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四邊形， 并且知道四邊形可以分為正方形、長(zhǎng)方形、菱形、梯形和一般平行四邊形。現(xiàn)在就讓你們猜的方式了解各種四邊形的區(qū)別。教師可以將手中的四邊形擋住一半，另一半讓學(xué)生看見，讓學(xué)生猜：“你能猜出我手中拿的是什么四邊形嗎？”這時(shí)，教師呈現(xiàn)半個(gè)四邊形，這個(gè)四邊形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說“我猜是平行四邊形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角且邊相等?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是菱形，看到一個(gè)是銳角，對(duì)應(yīng)的銳角可能是相等的”這樣學(xué)生積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，有利于加深學(xué)生對(duì)問題的思考。教師還可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，讓抽象的數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)具象化，讓學(xué)生以圖片的形式理解問題，加深其對(duì)此問題的印象，如：在計(jì)算長(zhǎng)方體，圓柱體等的表面積時(shí)，可以用PPT將該柱體展示，拆分，有利于學(xué)生理解，提升課堂教學(xué)效果。

三、組建小組學(xué)習(xí)

小組教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)近年逐漸突出，原因是這種方法實(shí)現(xiàn)了課堂中心的轉(zhuǎn)移，使得師生之間互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁，貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)準(zhǔn)則。小組合作應(yīng)該合理且分工明確，由于小學(xué)生年齡較小，能力有限，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況分工，保證小組內(nèi)每個(gè)人都有任務(wù)，通力合作共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：教師提前準(zhǔn)備圓柱的紙模型，再準(zhǔn)備一個(gè)寬與圓柱模型高相等的長(zhǎng)方形紙片，并拋給學(xué)生幾個(gè)問題：（1）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的什么？（2）長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的什么？（3）展開后長(zhǎng)方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？四人小組熱烈的討論著，討論完成后，教師可以讓每個(gè)小組將答案展示到黑板，全班交流談?wù)摗?/p>

教師最后進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，給出標(biāo)準(zhǔn)答案：“（1）等于圓柱的底面周長(zhǎng)（2）等于圓柱的高（3）等于圓柱的側(cè)面積”。其中要注意的是，合作學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，每個(gè)小組有想法之后在進(jìn)行交流，這可以讓每個(gè)學(xué)生的思維邏輯都得到鍛煉。

四、加強(qiáng)課后練習(xí)

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)，是課堂教學(xué)非常重要的收尾工作。小學(xué)生的記憶力差，自主學(xué)習(xí)能力差，需要對(duì)某知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)練習(xí)。教師要做的不僅僅是簡(jiǎn)單的布置適量的課堂作業(yè)，更重要的是要對(duì)作業(yè)差異化處理，對(duì)有能力的學(xué)生，可以讓其放棄簡(jiǎn)單的、機(jī)械的計(jì)算，向有難度的題目進(jìn)行研究，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力。而對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的，其作業(yè)應(yīng)該偏向基礎(chǔ)方面的，使其更好地理解知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如：在面積一課中，教學(xué)目的是能讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算圖形的面積，在課后作業(yè)中，教師可以將題目分為困難類和簡(jiǎn)單類，讓不同類型學(xué)生做不同的題。如，對(duì)面積計(jì)算掌握良好的，可以布置關(guān)于圓的面積題，對(duì)面積計(jì)算掌握欠佳的，就布置一些矩形的題。將題目難易分明，分給不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生都參與到作業(yè)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

五、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果的提升，需要教師積極探索，尋求合適科學(xué)的方法進(jìn)行更高效的教學(xué)。教師要重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以開發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，掌握解題方法，得到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑜. 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2017（9）.

[2]王智波. 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 散文百家旬刊， 2017（1）.