代朗朗

摘? 要：核心素養(yǎng)即必備品格和關鍵能力，是受教育者在接受相應教育過程中，逐步形成的，以適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展。它包含了知識，技能，情感態(tài)度價值觀等方面。語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)四大要素。英語閱讀教學是培養(yǎng)、提升學生核心素養(yǎng)的重要課程。在實際教學中，教師運用思維導圖能有效掃清閱讀障礙，獲取文本信息，理清文章結構，培養(yǎng)閱讀技能，提取關鍵信息，鞏固學習成果，輸出相關內(nèi)容，實現(xiàn)高效課堂，切實發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維導圖;英語教學

一、思維導圖與核心素養(yǎng)

英國學者東尼博贊于上世紀60年代提出了思維導圖。思維導圖最大特征——思維的可視化。它由中心主題和各級分支組成，有少量簡練的，便于學習者理解和記憶的文字即關鍵詞。思維導圖中主干與分支，分支與分支之間各有連接點，有鮮明的層次關系。在英語閱讀教學中運用思維導圖，能有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 思維導圖有助于培養(yǎng)語言能力。

語言能力，包含理解和表達能力，是素養(yǎng)的核心。成功的英語閱讀教學中，教師重視培養(yǎng)學生語言能力。

2. 思維導圖有助于培養(yǎng)文化意識。

文化意識是價值取向，是在了解異國文化知識、文化現(xiàn)象的基礎上，形成的文化立場、審美情趣，是對不同文化有包容心，有大格局的世界觀，有堅定的文化自信。在英語閱讀教學中，思維導圖的層級結構，多維度，可視化的特征，使學生能多維度審視文本，改變過去對文本所承載的情感態(tài)度，價值觀的模糊、感性的認識，而是理性、清晰地把控。

3. 思維導圖有助于培養(yǎng)思維品質。

思維品質涵蓋思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，是英語學科核心素養(yǎng)之一。在閱讀教學中，思維導圖的使用，極大地提升了學生思維品質。

4. 思維導圖有助于培養(yǎng)學習能力。

學習能力在核心素養(yǎng)形成中至關重要。學生制作思維導圖，首先是梳理資料，接著匯總，然后形成，不斷添加，修正完善。這一過程是在教師指導下，運用已有知識經(jīng)驗，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程、是整合新舊知識、內(nèi)化和建構新知識。學生通過這一過程，發(fā)揮主觀能動性，形成對語言的認知、調控、交際策略，提升自主學習能力。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題

在初中英語教學中，閱讀是其重要部分。對于閱讀教學，教師不僅要培養(yǎng)學生對文本的表面理解，還要培養(yǎng)學生獲取關鍵信息與整合信息的能力。初中英語閱讀教學方面的問題主要有以下三個方面：

1. 教學方法的使用。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學以教師講授為主，注重詞匯、語法與句子的分析，有時可能會對文章直接翻譯，使得課堂單調乏味，學生學習動力缺失，課堂教學效率降低。并且隨著教學內(nèi)容難度的提高，教師很難以傳統(tǒng)教學方法在有限的時間內(nèi)教授文章的全部內(nèi)容。

2. 教學目標與閱讀材料單一。

英語教學目標應該有英語知識目標、能力目標、情感目標。有些教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，認為閱讀教學就是對課本知識的講解，缺少對文化背景和情感方面的滲透，與對所學知識的實際應用等;教師講解及學生學習的閱讀材料大都為課本或閱讀題，教師在選取材料時會符合學生水平及需要，學生接觸不到高級的英文刊物;即使接觸到，沒有教師引導，學生也無法閱讀。

3. 學生現(xiàn)有的的英語水平。

學生在閱讀時可能會出現(xiàn)：逐字逐句閱讀文章，遇到生詞就查字典，不懂根據(jù)上下文及文章的背景知識猜測詞意，導致讀完文章后，對文章主旨大意不清楚。初中英語教材的話題與學生生活實際息息相關，教師在講解時要與學生的生活相結合，符合學生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設合理的情景。

三、思維導圖在教學中的實踐應用

當前英語閱讀課堂教學通常分成三個環(huán)節(jié)開展。讀前、讀中和讀后。無論是語言輸入環(huán)節(jié) （讀前、讀中） 或是圍繞文本，輸出語言環(huán)節(jié) （讀后） ，思維導圖的恰當應用，都能使課堂簡約、高效，有利于教師的教也有利于學生的學。

1. 營造輕松氛圍，讀前掃清障礙。

讀前活動要合理有效，教師要快速引導學生進入學習狀態(tài)，激活學生已有的語言知識和背景知識，學生要為接下來的閱讀教學做好情感和知識的預備。運用思維導圖，開展頭腦風暴，是一種不錯的方式。

2. 構建文本框架，讀中提升能力。

讀中活動是閱讀課的核心。閱讀中使用思維導圖的流程大致如下：首先是學生對文本快速閱讀，掌握主要內(nèi)容，教師指導學生確立核心主題，然后劃分文章層次，對教材進行瀏覽尋讀，抓住關鍵信息，把握文章脈絡，在教師引導下，找出關鍵詞作為一級分支，提煉出文本框架。接著教師提出具體問題，學生利用思維導圖學習各段的知識點，推測、理解生詞意義用法，與文本進行思維與情感的互動，在深度思維與情感體驗中明確重點，討論難點，在輕松、合作的氛圍中，形成二、三級主題。

3. 提取關鍵信息，讀后鞏固成果。

讀后階段活動不可或缺，延伸和拓展了閱讀內(nèi)容的。旨在使學生鞏固所閱讀文本知識，將有形的語言和自身的知識，情感相結合，內(nèi)化和遷移知識，整合拓展思維，鞏固學習成果。讀后活動中，教師引導學生，利用思維導圖提取關鍵信息，口頭重現(xiàn)思維導圖。還可以根據(jù)課文主線和思維導圖寫出文章的概要，將一些重點關鍵詞進行整合和擴展。說和寫相結合訓練，促進了學生對文本的深層理解。

閱讀課是初中英語教學的重要課型。是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學中，教師利用思維導圖，快速搭建文本框架，理清脈絡，提升學生對篇章結構的分析、推斷、歸納和總結的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和完整地獲取信息的能力。對教師自身而言，思維導圖在課堂的運用，能更好幫助教師理清教學思路，及時反思，有效提升教學效果。

參考文獻：

[1] 張鵬生.思維導圖在學習中的應用[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2014.

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