宋嫵英 董建梅 李炳楠

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的任務(wù)之一，每一項(xiàng)語(yǔ)言技能都依賴于詞匯基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于如何有效地附帶習(xí)得詞匯從不同方面做了大量的實(shí)證研究。通過對(duì)基于聽覺和多模態(tài)輸入/出模態(tài)對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響的實(shí)證研究進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)輸入有利益詞匯附帶習(xí)得，是有效促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的方式，教師與學(xué)生可以據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得 ?多模態(tài)輸入/出 ?實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：H09 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0108—02

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和提高的前提。詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中十分重要，因此在二語(yǔ)教學(xué)和研究領(lǐng)域，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得過程引起了越來越多的關(guān)注。學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行探討和研究，其中二語(yǔ)詞匯字習(xí)主要有兩種不同的方法：有意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得，又稱直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)。學(xué)者們對(duì)詞匯附帶習(xí)得（IVA）進(jìn)行了大量實(shí)證研究，以期探究出快速、有效地附帶習(xí)得詞匯的方式。二語(yǔ)IVA研究范圍比較廣，在閱讀、聽力等過程中都會(huì)發(fā)生一定程度的詞匯附帶習(xí)得。因此，本文探究多種輸入模態(tài)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的不同影響與效果。

一、理論基礎(chǔ)

1.詞匯附帶習(xí)得

20世紀(jì)80年代，研究人員發(fā)現(xiàn)學(xué)齡兒童實(shí)際掌握的母語(yǔ)詞匯量遠(yuǎn)多于他們每年課堂所學(xué)詞匯量，但并沒有發(fā)現(xiàn)詞匯量的快速增長(zhǎng)與課堂教學(xué)有直接關(guān)系。Jenkins和 Dixon（1983）推斷學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)偶然獲得了大量詞匯。但當(dāng)時(shí)幾乎沒有證據(jù)支持這一觀點(diǎn)。

詞匯附帶習(xí)得是由Nagy，Herman和Anderson于1985在研究?jī)和刚Z(yǔ)詞匯時(shí)首次提出的。他們發(fā)現(xiàn)兒童的第一語(yǔ)言詞匯習(xí)得是在沒有明確的詞匯學(xué)習(xí)意圖的情況下完成其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成的。

Laufer和Hulstijn（2001）將IVA定義為學(xué)生在閱讀文章、聽英文歌曲等其他學(xué)習(xí)任務(wù)中偶然習(xí)得詞匯，而不是有意識(shí)地記憶單詞，如記憶單詞或練習(xí)新單詞等。IVA也被隨后的研究證實(shí)，其確實(shí)是學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的方法之一。

2.多模態(tài)

模態(tài)是指人類通過感官（視覺、聽覺等）與外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式（顧曰國(guó)，2007），是交流的一種渠道和媒介，基于人的感知系統(tǒng)產(chǎn)生了五種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。多模態(tài)是指人類通過多種感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。20世紀(jì)90年代，有人將該理論引入語(yǔ)言學(xué)的話語(yǔ)分析領(lǐng)域，此外，多模態(tài)在隱喻、語(yǔ)言教學(xué)等領(lǐng)域的研究成果也是十分豐富的。

二、實(shí)證研究綜述

1.聽覺輸入模態(tài)與詞匯附帶習(xí)得

聽覺輸入下IVA的研究與視覺研究相比較少，且范圍較窄。但聽力作為兒童習(xí)得母語(yǔ)的最初和首要媒介，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。因此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該關(guān)注聽力，提高其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。IVA在聽覺輸入模態(tài)的研究?jī)?nèi)容與視覺類似，如IVA存在性、影響IVA習(xí)得的因素，對(duì)“投入量假設(shè)”的驗(yàn)證等，但發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量卻相差甚遠(yuǎn)，聽力研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于閱讀。

Vidal（2003）在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽學(xué)術(shù)講座的研究中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)術(shù)聽力講座確實(shí)能夠促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生IVA，且習(xí)得效果與學(xué)生的語(yǔ)言水平呈正相關(guān)。汪紅和甄微微（2014）驗(yàn)證了聽力訓(xùn)練中不同投入量任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響并得出以下結(jié)果：完成口頭作文和選詞填空的學(xué)生的接受性及產(chǎn)出性詞匯知識(shí)習(xí)得情況均明顯好于只完成聽力理解練習(xí)，證明了投入量大的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生獲得更好的IVA效果。

影響IVA效果的常見客觀因素有詞頻、任務(wù)類型、注釋方式等。Zeeland & Schmitt（2013）的研究表明，詞匯復(fù)現(xiàn)率對(duì)IVA效果影響極小，至少超過15次才能有所促進(jìn)作用。在聽力訓(xùn)練中的多媒體注釋研究（劉楨，2015）結(jié)果顯示，在三種注釋類型（文本型、圖文型、動(dòng)文型）中，圖文型和動(dòng)文型比文本注釋更有利于附帶習(xí)得，并且在聽前展示IVA效果最佳。

部分研究也將聽力IVA的效果與閱讀進(jìn)行對(duì)比。莫丹（2017）指出學(xué)習(xí)者在聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)下都可以附帶習(xí)得詞匯，聽力的詞匯習(xí)得與保持效果都稍遜于閱讀，但并無顯著差異。此外，Ellis和 Chang（2016）的實(shí)驗(yàn)對(duì)比了讓受試聽1遍和3遍文本以及接受推理策略訓(xùn)練后聽3遍文本的IVA效果。結(jié)果表明，聽力文本重復(fù)對(duì)詞匯的理解和習(xí)得有促進(jìn)作用，重復(fù)3次對(duì)IVA的效果明顯優(yōu)于只聽1次。因此，聽力文本的反復(fù)收聽或許可以達(dá)到閱讀后的IVA效果。

2.多模態(tài)輸入/出下的詞匯附帶習(xí)得研究

隨著多模態(tài)理論的發(fā)展與教學(xué)結(jié)合，多模態(tài)輸入對(duì)IVA的作用也成為研究者的實(shí)驗(yàn)方向。Brown et al.（2008）研究比較閱讀、聽音與聽讀三種模式下IVA效果。在意義維度測(cè)試結(jié)果證實(shí)了聽音輸入模式下的IVA效果最不理想，聽讀模式效果最佳。而聽音輸入模式下IVA速度慢于閱讀模式，需要詞匯出現(xiàn)至少20次以上才能發(fā)生詞匯附帶習(xí)得。

連秀萍和黃鹢飛（2010）的研究基于四種輸入方式閱讀、聽音、邊聽邊看和聽邊讀邊看錄像。該研究發(fā)現(xiàn)：邊聽邊讀邊看錄像輸入方式最有利于詞匯的習(xí)得與保持， 其次是閱讀輸入，再次是聽音輸入，而閱讀與聽音相結(jié)合的輸入方式效果最差。邊聽邊讀邊看錄像輸入方式調(diào)動(dòng)言語(yǔ)系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)雙層處理信息方式，因而信息更容易被記住。但邊聽邊看效果最差可能是認(rèn)知負(fù)荷引起的。受試在接受內(nèi)容一致且同屬于語(yǔ)言信息的文本與聲音輸入時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理而削弱了學(xué)習(xí)效果。因此，聽覺輸入需要其他模態(tài)的適當(dāng)參與才能產(chǎn)生更佳的IVA效果。

王同順等（2012）除了將聽力與閱讀對(duì)比，還考察了任務(wù)類型對(duì)IVA的效果，將受試分為閱讀—寫作、閱讀—互動(dòng)、聽力—寫作和聽力—互動(dòng)四組。該研究發(fā)現(xiàn)，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)具有相同的IVA效果，原因是聽力組的重復(fù)放音克服了受試無法閱讀文本的缺陷，同時(shí)受試在聽的過程中可看到詞表中的目標(biāo)詞。

三、結(jié)語(yǔ)

從對(duì)聽覺和多模態(tài)輸入/出下詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證研究情況來看，視覺模態(tài)在研究中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而對(duì)聽覺和多模態(tài)輸入研究仍有待加強(qiáng)。從實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前理論并不完善，因此，對(duì)其深入研究、不斷發(fā)展創(chuàng)新是今后學(xué)者的研究方向之一?；趯?duì)不同模態(tài)輸入中影響詞匯附帶習(xí)得因素研究，在教學(xué)材料的選定時(shí)，教師需要考慮該文章生詞頻率、注釋方式等，在課堂任務(wù)目的與類型的設(shè)計(jì)上，考慮到產(chǎn)出型或輸入型任務(wù)及投入量的多少，同時(shí)還不應(yīng)忽視學(xué)習(xí)者自身因素，設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)與作業(yè)。而學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模態(tài)，選擇合適的輸入與輸出材料與練習(xí)。而實(shí)驗(yàn)也證明，詞匯的有效、快速附帶習(xí)得依賴于多模態(tài)的相互融合，因此，教師與學(xué)生可利用現(xiàn)代科技在調(diào)動(dòng)多重感官的學(xué)習(xí)環(huán)境下習(xí)得詞匯，提高二語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，R.，Waring.R.&Donkaewbua，S.Incidental vocabulary acquisition from reading，reading-while-listening，and listening to stories[J].Reading in a Foreign Language，2008 （20）：136-163.

[2]Ellis，R.&Chang，L.The effects of inference-training and text repetition on Chinese learners' incidental vocabulary acquisition while listening[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2016（39）：137-152.

[3]Jenkins，J.R.&Dixon，R.Vocabulary learning[J].Contemporary EducationalPsychology，1983（8）：237-260.

[4]Laufer，B.&Hulstijn， J.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language： The Construct of Task-Induced Involvement[J].Applied Linguistics，2001（22）： 1-26.

[5]Nagy， W. E.， P. A.Herman.&R.C. Anderson. Learning words from context[J].Reading Research Quarterly，1985，20（2）：233-253.

[6]Vidal，K.Academic listening： a source of vocabulary acquisition？[J].Applied Linguistics，2003 （24）：56-89.

[7]Zeeland，H.V.，&Schmitt，N.Incidental vocabulary acquisition through L2 listening：A dimensions approach[J].System，2013（ 41）： 609-624.

[8]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（2）：3-12.

[9]連秀萍，黃鹢飛.不同輸入方式對(duì)附帶英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，18（3）：110-113.

[10]劉楨.多媒體注釋對(duì)英語(yǔ)機(jī)助聽力理解和詞匯附帶習(xí)得影響的實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)2015，38（5）：96-104.

[11]莫丹.基于不同輸入模態(tài)的詞匯附帶習(xí)得研究[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（6）：87-95.

[12]汪紅，甄薇薇.英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中不同任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)，2014，35（5）：63-67.

[13]王同順，姚禹，許瑩瑩.聽讀輸入模式下二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（6）：1-5.

[14]楊朦萌.漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得研究[D].華東師范大學(xué)，2018

[15]史珂.不同輸入方式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)詞匯附帶習(xí)得的影響研究[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.

[16]朱向.注釋方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得和閱讀理解的影響[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[17]周維娣.閱讀中不同輸入方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響[D].揚(yáng)州大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯：趙慧敏