羅植丹

摘? 要：在很多語文教學(xué)中，教師雖然認(rèn)識到了個性化教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)方法上依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，正確理解“個性化閱讀”的意義，合理構(gòu)建和運(yùn)用個性化閱讀教學(xué)，方能使初中語文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學(xué)策略;教學(xué)意義

語文教學(xué)是基礎(chǔ)科目之一，而在這個基礎(chǔ)科目之中，閱讀教學(xué)又是其中的基礎(chǔ)教學(xué)板塊，尤其是在進(jìn)入初中之后，學(xué)生們已經(jīng)不需要經(jīng)常進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)理所當(dāng)然的就成為最基礎(chǔ)教學(xué)板塊。所以說初中語文個性化閱讀教學(xué)對于學(xué)生們來說也擁有更加重要的教學(xué)意義，在教學(xué)改革背景中，初中語文個性化閱讀教學(xué)的開展，應(yīng)該能夠給學(xué)生們帶來更加充分的學(xué)習(xí)興趣提升，讓學(xué)生們獲得更加個性化的發(fā)展。在這樣的教學(xué)理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，對初中語文教學(xué)中存在的個體差異性給予更加充分的關(guān)注，這樣才能夠給初中語文教學(xué)手段帶來有效創(chuàng)新，讓個性化閱讀教學(xué)策略更加合理開展。

一、初中語文個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及特征

初中語文教學(xué)中，個性化閱讀教學(xué)指的就是對于學(xué)生們和文本之間的互動、學(xué)生和教師之間的互動以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動給予更加充分的關(guān)注，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所產(chǎn)生的個性化體驗(yàn)，并且在這個階段，給予學(xué)生們閱讀心理充分的重視。學(xué)生們在初中階段因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長經(jīng)歷上存在的區(qū)別，會產(chǎn)生不同的閱讀需求，并且對待閱讀的態(tài)度也會產(chǎn)生十分明顯的區(qū)別，教師在開展教學(xué)階段，應(yīng)該保證學(xué)生們的閱讀需求能夠更加獨(dú)特和多樣，并給學(xué)生們提供充分的自主發(fā)揮空間。學(xué)生們在初中階段進(jìn)行閱讀的時候，對于閱讀到內(nèi)容也會產(chǎn)生帶有個人特色的見解，教師應(yīng)該給予學(xué)生們這種閱讀見解更加充分的尊重，并讓學(xué)生們敢于對教材中的權(quán)威內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能夠讓學(xué)生們之間出現(xiàn)激烈的思想碰撞，從而有效提升學(xué)生們的閱讀質(zhì)量。

二、初中語文個性化閱讀教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。個性化閱讀的表現(xiàn)形式之一就是學(xué)生可以有選擇的閱讀，學(xué)生的選擇不是基于教師和家長的要求，而是來源于自己的需求和喜好，在無形的選擇中，學(xué)生不再是被動的接受者，還是主動出擊的戰(zhàn)士，成為敢于為了自己的理想而奮發(fā)的青年人，這就是我國教育對年輕一代美好的祝愿。學(xué)生主動控制自我的習(xí)慣不僅還會在閱讀中體現(xiàn)也會延伸在各個領(lǐng)域中，自此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.提升學(xué)生的個性化創(chuàng)作能力。閱讀可以豐富人的精神內(nèi)涵，個性化閱讀激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，而這種創(chuàng)造性的收獲不僅是屬于自己，更可以將這份成果分享給大家。時代在不斷地發(fā)展，文章中所講述的道理不可能都是亙古不變的，需要學(xué)生批判的思考文章中的觀點(diǎn)，從現(xiàn)代的社會需求中解讀出個性的理解。而這種個性的理解就是學(xué)生的創(chuàng)新之處，將創(chuàng)新的觀點(diǎn)融入寫作之中，便可提高學(xué)生的寫作能力，使得成果分享給更多的人。

三、個性化閱讀的運(yùn)用策略

1.豐富教學(xué)目標(biāo)。對初中階段的學(xué)生來說，閱讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展知識面、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，因此在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定統(tǒng)一目標(biāo)的同時還要依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)定個體目標(biāo)，促進(jìn)統(tǒng)一和分層的有效結(jié)合，從而更好地了解學(xué)生需求，掌握閱讀訓(xùn)練進(jìn)度，制定出與學(xué)生發(fā)展需求相符合個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)。新課程改革對初中語文教學(xué)提出了新的要求，即除了要傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能，如背誦能力、解釋能力等，還要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，傳統(tǒng)的單一目標(biāo)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，所以豐富個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)很有必要。

2.設(shè)置層級方案，提升閱讀效果。個性閱讀教學(xué)中需要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，這是整個教學(xué)活動的終極目標(biāo)，在各個環(huán)節(jié)都有重要的價值，發(fā)揮著對個性閱讀的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用。確立個性化的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案是組織個性閱讀的前提，這是激勵學(xué)生完成閱讀任務(wù)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式?，F(xiàn)階段的初中語文閱讀中，一些學(xué)生缺乏適合自身實(shí)際情況的閱讀目標(biāo)，盲目地跟隨他人閱讀文章，如此一來，閱讀的真正意義沒有被凸顯，學(xué)習(xí)的效果并不理想。語文老師應(yīng)該幫助學(xué)生確立合適的閱讀目標(biāo)，在尊重學(xué)生主體差異性的前提下確定不同層次的培養(yǎng)方案，提升閱讀教學(xué)的針對性。在學(xué)習(xí)七年級下冊的《老王》一課時，讓學(xué)生初步閱讀時要提出層次化、個性化的問題，讓閱讀能力欠佳的學(xué)生思考老王到底是一個什么樣的人;而對于一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提問：在老王眼中，楊絳又是怎樣的人呢？在這種個性化的設(shè)問中，學(xué)生以個人的能力為基礎(chǔ)理解和閱讀，實(shí)際效果比千篇一律的設(shè)問更加有效。

3.注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高語文素養(yǎng)。 語文老師要注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，在原有的閱讀水平基礎(chǔ)上提升全體學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?；诖耍Z文老師，尤其是年齡較大的語文老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從心中認(rèn)可個性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，改變傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，主動閱讀，在探索和閱讀中獲取獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在個性閱讀實(shí)踐中獲得良好的個性閱讀習(xí)慣，為作文寫作提供良好的素材基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4 .創(chuàng)新閱讀模式，培養(yǎng)自主意識。 教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中通過可操作性的具體步驟呈現(xiàn)的對教學(xué)規(guī)律的歸納總結(jié)，不同教學(xué)情境下應(yīng)用的不同教學(xué)模式必然會帶來不同的教學(xué)質(zhì)量。誠然，盡管現(xiàn)階段的語文閱讀極力倡導(dǎo)個性化，但其中依然有很多老師應(yīng)用模式化的語文閱讀教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在由語文老師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生被動地閱讀和被動地吸收知識，學(xué)生失去了個性閱讀的時間和權(quán)利，逐漸產(chǎn)生了對語文老師的依賴感，缺乏獨(dú)立思考的意識和能力。個性化閱讀方法的有效實(shí)施，能夠摒棄這種傳統(tǒng)的模式，這不僅需要教師克服長期以來的閱讀教學(xué)習(xí)慣，謹(jǐn)記提醒學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，品味和思考閱讀內(nèi)容，還需要學(xué)生自主閱讀意識的養(yǎng)成，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、總結(jié)

閱讀本身就是一種個性化的行為，語文老師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，做閱讀教學(xué)過程的組織者、學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者，激發(fā)學(xué)生閱讀后的思考，認(rèn)識到個性閱讀對于學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)意義，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在落實(shí)新課程改革教學(xué)目標(biāo)的同時不斷提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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