戴海譽

摘? 要：從高考的改革的角度來看，語文教學的重要性不言而喻，從原先的150分提升到現(xiàn)在180分，從語文專業(yè)知識考察升級為語文綜合素養(yǎng)檢測，“大語文”的理念，越來越得到人們的重視，要想提高學生的語文綜合素養(yǎng)，閱讀是唯一有效的途徑，它不僅可以拓展學生的知識面，還可以延伸學生的思維，在閱讀教學時不能“碎片化”，而要“整體化結(jié)構(gòu)整體化”，這就需要整本書閱讀，本文就整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應(yīng)用進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學語文;實踐應(yīng)用

一、確定整本書閱讀對象

一篇好文章需要有完整且緊密連接的內(nèi)容，首先需要先了解文章的整體，這樣才能從整體上去體會文章中內(nèi)在的含義，照本宣科地讀是很難體會文章整體存在的感情與意義的。對此，教師要明確整本閱讀的對象，確定整本閱讀的對象將直接關(guān)系到閱讀教學的質(zhì)量，對不同學段的學生要采取有針對性的教學才可以達到預期的教育效果。

對于小學低年級的學生而言，就需要選擇以圖片為主的閱讀文本，該階段學生的形象思維較強，對于圖片的敏感度高于文字，圖片所帶來的視覺沖擊力可以充分地吸引他們的注意力，讓他們更愿意閱讀。同時小學低年級學生的身心發(fā)育尚未成熟，他們的認知水平有限，要選擇淺顯易懂的兒童繪本推薦給學生閱讀，適當?shù)亟档烷喿x的難度，讓學生體驗閱讀過程中的成就感;對于小學中年級的學生來說，他們的身心發(fā)展水平有所進步，已經(jīng)達到閱讀簡單文字文本的能力了，但是他們思考問題的方式仍然是以形象思維為主，思維呈現(xiàn)出發(fā)散性的形式，所以不適合閱讀文理性較強的圖書，以童話、寓言等具有浪漫主義色彩的文章為主，比如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等，要注意選擇的閱讀文本還需要圖文結(jié)合的形式，不能完全脫離圖片，而單獨存在文字;對于小學高年級的學生而言，他們的認知水平有了質(zhì)的飛躍，已經(jīng)具備基本的閱讀能力，教師在整本閱讀教材選擇的范圍將會更為廣泛，可以適當?shù)南驅(qū)W生推薦以文字為主體的兒童讀物，比如兒童版本的《三國演義》、《西游記》等，鼓勵學生依靠自己的能力去克服困難，完成整本閱讀的任務(wù)。

二、進行整本書閱讀指導

傳統(tǒng)的閱讀教學并不適用于小學整本閱讀指導，小學整本閱讀指導是一種啟發(fā)式的，以學生為主體的教學方式，教師只在于引導，而完成完整閱讀任務(wù)的主體是學生，閱讀效果的好壞與學生自主閱讀的能力呈現(xiàn)出正關(guān)聯(lián)的效果。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師的“三板斧”通常為讓學生閱讀文章，然后講解文章內(nèi)容，最后再總結(jié)文章中心思想，概括文章段落大意，這種教學方式只適用于短篇閱讀內(nèi)容，無法運用在整本閱讀的教學中。

整本閱讀是建立在學生自主學習基礎(chǔ)之上的，為此小學語文教師在教學中要以激發(fā)學生閱讀興趣為主導，讓閱讀興趣成為支持學生完成整本閱讀任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，同時配合整本閱讀的方式與技巧，來提高閱讀質(zhì)量。舉例說明，在學習《草船借箭》之后，教師就可以給學生講關(guān)于諸葛亮的故事，讓學生明白諸葛亮充滿智慧，是三國時期最為著名的軍師，對諸葛亮“上知天文、下曉地理”的能力敬佩不已，在此基礎(chǔ)上之上，再向?qū)W生推薦《三國演義》這本書，告訴學生諸葛亮只是三國時代的一個縮影，在戰(zhàn)亂時代充滿了各類英雄人物，要想逐一認識，只能走進那段歷史，走進《三國演義》這本書中，在教師的引導下，學生會對《三國演義》充滿興趣，在閱讀時，教師要巧妙地教給學生整本閱讀的技巧。

整本閱讀要以默讀為主要方式，當讀到自己認為振奮人心或者至關(guān)重要的地方，允許放聲朗讀，因此加強對閱讀內(nèi)容的記憶。要教給學生批注與寫讀書筆記的方法，當學生讀到認為精彩的地方，或者使用某種語言表達效果或修辭手法的地方時，就用波浪線劃下來，簡單的在旁邊標注幾句話，說明自己對于標注內(nèi)容的觀點和看法，每閱讀完一個章節(jié)就要拿出讀書筆記本，寫出本章節(jié)講解的大概內(nèi)容，以及自己對于本章節(jié)的理解和認識，閱讀本章節(jié)讓自己學到了什么。整本閱讀需要在一段時間內(nèi)完成，教師要重質(zhì)量而輕速度，整本閱讀的目標是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，掌握閱讀方法，而不是為了應(yīng)對考試，為了節(jié)省時間，而采取高速優(yōu)質(zhì)的閱讀策略。

三、組織整本書閱讀討論

整本書閱讀中的閱讀討論是十分重要的，它可以讓教師了解學生在整本書閱讀中到底讀到了什么、他們使用了哪些閱讀方法、這本書對他們的啟示是什么、他們?yōu)槭裁聪矚g這本書、這本書中又有哪些道理是他們不認可與不贊同的等等。對于小學生而言，整本閱讀討論是一次形成頭腦風暴的機遇，在討論中，學生各抒己見，充分的發(fā)表自己對于閱讀內(nèi)容的理解。首先，可以加深學生對于閱讀內(nèi)容的認識;其次，可以圍繞閱讀內(nèi)容，充分的發(fā)表自己的觀點，把自己的情感與閱讀內(nèi)容有機的融為一體，實現(xiàn)認知的升級，同時還可以起到激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀信心的作用。為此，教師可以就學生統(tǒng)一完成的整本閱讀內(nèi)容組織一次班級大討論。以《三國演義》為例，學生的討論話題充滿多樣性，教師可以把學生討論的話題進行歸納，找出有價值的討論內(nèi)容，讓學生展開討論。比如《三國演義》中你最喜歡哪個英雄人物，原因何在？這是一個開放式的問題，可以讓所有學生都參與到討論中，有的學生喜歡重情義的關(guān)羽，有的學生喜歡善于謀略的諸葛亮，而有些學生卻喜歡胸懷大志的曹操，大家都可以說出自己喜歡的原因，有效地表達自己的想法，在討論中充分得到鍛煉。

四、結(jié)語

對于小學生來說，整本閱讀需要一個漫長的“消化”過程，可能一個月、三個月，也有可能是一個學期，教師不能過于注重量的積累，而要兼顧量的積累和質(zhì)的飛躍，通過整本閱讀教學，讓學生形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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