摘 要：高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了大量技能型人才，但是在高職院校在其教學(xué)中重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生心理健康水平的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在心理健康方面還存在一定的問(wèn)題，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展，不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。文章通過(guò)分析學(xué)生心理問(wèn)題的成因，采用調(diào)查走訪、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，探尋在高職學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的方式方法和存在的問(wèn)題，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地心理健康教育引導(dǎo)和必要的心理干預(yù)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;心理健康教育;改善對(duì)策

高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，學(xué)生數(shù)量近幾年在逐漸增多，相應(yīng)的學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日益受到廣泛關(guān)注，在高職學(xué)生教育的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能，但是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)中，因?yàn)樾睦斫】到逃笇?dǎo)工作不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生存在心理不健康，人格不健全的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生消極的影響。高職教育注重職業(yè)教育和技能教育，在這種教育模式下，學(xué)生承受著來(lái)自就業(yè)和學(xué)業(yè)的雙重競(jìng)爭(zhēng)壓力，加之心理還處于敏感期，情緒波動(dòng)比較大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷不足，在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到或出現(xiàn)的心理問(wèn)題便日益突出。因此，就必須要分析高職院校學(xué)生的心理健康狀況和心理健康教育存在的問(wèn)題，并提出改善對(duì)策。

一、高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一）個(gè)體心理認(rèn)知與環(huán)境之間存在差異

高職院校的學(xué)生，年齡階段大多處于18-22歲之間的青年時(shí)期，從心理發(fā)育特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這是心理從少年時(shí)期向成年時(shí)期轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在這幾年之中，由于外界環(huán)境的影響，可能會(huì)鍛煉出學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，如堅(jiān)韌的性格等良好的心理狀況，也有可能在多種不良因素的影響下，出現(xiàn)較大的落差，從而影響了個(gè)人的成長(zhǎng)。尤其是隨著社會(huì)環(huán)境的變化，不斷出現(xiàn)的道德缺失、金錢(qián)至上、及時(shí)享樂(lè)甚至嚴(yán)重的個(gè)人主義，這些都在不斷的侵蝕著傳統(tǒng)文化的陣地。在信息時(shí)代快速發(fā)展的同時(shí)，這些不良現(xiàn)象不斷通過(guò)各種媒介手段進(jìn)入到高職校園，讓學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境突然發(fā)生急劇變化的學(xué)生，失去了指引方向，在心理認(rèn)知上產(chǎn)生了很大的落差，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。

（二）目標(biāo)確立不明確，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)

高職教育雖然也是高等教育的重要組成部分，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，其所占有的地方必將進(jìn)一步提高，但是在目前的高職教育中，相對(duì)于其他高等院校而言，高職院校的學(xué)生還存在著自信心弱、自卑感強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等各方面的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，學(xué)校的綜合教育機(jī)制不完善，主要以職業(yè)課程教育為主，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，造成學(xué)生心理健康成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏引流渠道。

（三）學(xué)生自身因素與家庭因素

處于現(xiàn)階段的高職學(xué)生，多是在中國(guó)整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)入快速發(fā)展階段過(guò)程中所成長(zhǎng)起來(lái)的一代。其父輩和祖輩在生長(zhǎng)時(shí)期物質(zhì)欠缺所造成的不安全感，使得學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中在物質(zhì)方面受到了超過(guò)需求的呵護(hù)，在精神需求方面，卻存在著嚴(yán)重的不足，尤其是在遇到困難問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴(lài)感，無(wú)法培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。另一方面，由于家庭環(huán)境和社會(huì)變革中生活節(jié)奏的不斷加快，使得部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)向情緒，甚至是較為偏執(zhí)的性格，也會(huì)引起其心理健康狀況方面的問(wèn)題。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在偏差

在大對(duì)數(shù)的高職院校心理健康教育中一般將其簡(jiǎn)單的劃分為心理健康咨詢(xún)，部分領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為在，高職院校的學(xué)生只要掌握一定的職業(yè)技能與技術(shù)就可以，無(wú)須進(jìn)行人文素養(yǎng)、心理健康教育。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在辦學(xué)理念中尚未認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)心理健康教育的重要性，也就很難在教學(xué)決策中體現(xiàn)，因此就很容易導(dǎo)致學(xué)校的日常教學(xué)管理中忽略了學(xué)生心理健康教育教學(xué)。

（二）心理健康教育課程體系不完善

雖然我國(guó)大部分的高職院校中都設(shè)置了心理健康教育課程，但是在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。大多數(shù)的心理健康教育教學(xué)還局限在班級(jí)內(nèi)以教材講解為主的室內(nèi)教學(xué)，教師不能突破教室局限開(kāi)展教學(xué)。還有部分教師不能夠充分的利用學(xué)校的有效教學(xué)資源展開(kāi)各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)。教師也不能及時(shí)的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探究與創(chuàng)新，學(xué)生只能被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)。教師也不關(guān)注高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)心理健康教育的內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)方式。

（三）高職院校心理健康教育師資力量薄弱

高職院校的心理健康教師自身素養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)心理健康教育的質(zhì)量提升產(chǎn)生重要的影響。但是就目前高職院校的心理健康教育師資力量來(lái)看，部分高職院院校只注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，不注重學(xué)生的人文素養(yǎng)、心理健康教育等方面的培養(yǎng)，因此這往往也就導(dǎo)致高職院校不重視心理教育師資隊(duì)伍建設(shè)，在部分高職院校中不會(huì)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，學(xué)校的心理健康教育教師基本都是一般本科學(xué)歷的老師，極少數(shù)是心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，甚至有部分心理健康教育的老師是由其他崗位老師轉(zhuǎn)崗來(lái)的，不具備心理健康教育從業(yè)資格。

三、高職院校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的改善對(duì)策

（一）領(lǐng)導(dǎo)層高度重視學(xué)生心理健康教育工作展開(kāi)

只有高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層能夠認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性，才能促使心理健康教育的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，才能在其教學(xué)決策中關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，并予以一定的資金、師資等多方面的支持。高職院校的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性，在實(shí)際的工作中能夠?qū)⑿睦斫】到逃腥雽W(xué)校教育工作中，并能夠?qū)σ酝男睦斫】到逃_(kāi)展情況進(jìn)行分析，結(jié)合未來(lái)學(xué)生的發(fā)展需求，來(lái)對(duì)高職院校的心理健康教育工作進(jìn)行全面的統(tǒng)籌與規(guī)劃，在學(xué)校的心理健康教育工作落實(shí)過(guò)程中還要予以人力、財(cái)力與物力支持，使得各項(xiàng)工作能夠順利展開(kāi)。

（二）豐富并完善心理健康教育的方式方法

在當(dāng)前的新媒體時(shí)代，教師可以結(jié)合心理健康教育的主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校已有的教學(xué)資源，將心理健康教育延伸到課堂教學(xué)以外，可以借助網(wǎng)絡(luò)的公眾平臺(tái)、廣播站、學(xué)校心理咨詢(xún)室等多種資源與途徑來(lái)進(jìn)行心理健康教育。教師要使高職院校的學(xué)生能夠正視心理健康教育，并使用多種途徑激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如可以在每年的心理健康活動(dòng)季舉辦多種類(lèi)型的心理健康教育活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)心理健康知識(shí)講座，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)知自我，也可以組織多種展示學(xué)生個(gè)性與自我的文藝活動(dòng)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，還能加強(qiáng)高職院校校園文化的構(gòu)建。

（三）逐漸構(gòu)建完善的心理健康教育體系

高職院校還要在心理健康教育過(guò)程中對(duì)該體系進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理?？梢詫W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層作為信息健康教育體系的負(fù)責(zé)人，由學(xué)校的黨委進(jìn)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，從而將學(xué)校的心理健康教師隊(duì)伍與校外的職業(yè)心理健康援助機(jī)構(gòu)構(gòu)建完善的心理健康教育管理機(jī)制。這樣就可以讓學(xué)生能夠更好的參與到心理健康教育工作中，學(xué)生能充分的發(fā)揮在心理健康教育中的主體作用。

（四）加強(qiáng)心理健康教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校的心理健康教育存在問(wèn)題，在很大程度上受到學(xué)校的心理健康教育團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量影響，因此要想加強(qiáng)高職院校的心理健康教育，還必須要加強(qiáng)心理健康教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校要構(gòu)建起完善的激勵(lì)機(jī)制，使得心理健康教育團(tuán)隊(duì)的老師、心理健康咨詢(xún)師能夠更積極的參與到工作中，從而保證各項(xiàng)心理健康教育工作順利展開(kāi)。同時(shí)，還需要為高職院校的教師提供培訓(xùn)平臺(tái)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)。教師自身掌握的心理健康教育知識(shí)對(duì)心理健康教育工作質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，高職院校就要通過(guò)多種培訓(xùn)來(lái)促使教師的心理健康教育工作的責(zé)任感得到有效的提升，在工作也并能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況積極的對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育工作具有自身的特點(diǎn)，學(xué)生心理健康教育受到多種因素的影響，導(dǎo)致高職院校學(xué)生心理健康教育中存在一定的問(wèn)題。做好大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究和預(yù)防工作，從學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題入手，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的心理健康教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生生理健康與心理健康相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，更好的投身到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為創(chuàng)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的技能型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙瑞雪.高職院校大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新校園：閱讀版，2017（09）：57.

[2] 姜珂.高職院校大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].才智，2015（08）.

[3] 吳麗玫.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校心理健康教育課堂教學(xué)改革探討[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）.

[4] 李莎.翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用探索——以“大學(xué)生心理健康教育”為例[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）：108-113.

作者簡(jiǎn)介：趙昆（1989- ），男，陜西咸陽(yáng)人，輔導(dǎo)員，應(yīng)用心理學(xué)碩士，研究方向：心理方向。